如何排除中学生作文过程中的心理障碍

写作作为一种社会实践活动,它有两个层次:一是在社会生活中具有既定目的,实现着社会价值的“现实写作”;二是为了形成写作能力而进行的作业、练习,属于“形成写作”,也即作文训练。中学生作文虽是一种作业和练习,但其作文水平同“现实写作”一样,仍是各学科学习中所获知识和各种能力的综合反映。所以作文教学并非在于简单之训练,而是在于如何使学生巧妙地、富有兴趣地表达自己的思想感情。而且实践证明,作文教学对学生学好语文课和掌握其它文化知识有着重要的作用。     

强化作文训练

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的自我倾诉的过程。在作文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。目前许多学生写作能力不高,重要的原因是达不到“作文是乐事”的境界。因此,如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,就成为作文教学的根本任务。为了使学生对作文产生浓厚的兴趣,提高写作水平。我主要进行了以下几方面的训练：     

乐于写作 乐于表达

一提到写作大部分学生就胆战心惊,望而生畏,都以为作文太难写,没有灵感,找不到素材。绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作。而作文教学又是语文教学的重中之重。那么如何让学生乐于写作呢语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。现谈谈笔者的几点体会:一、激发兴趣———让学生“我想写”快乐的写作永远伴随着无穷的创造“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去乞求、探索与创新,甚至达到忘我的境界。所以激发学生的表达欲望尤为重要。在作文教学中,笔者采取以下两种方法。(一)表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作,就得使写作成为快乐的活动。心理学研究表明:好动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一位哲学家曾经说过:“当我们顺应人的天性做事,一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,让学生走进生活,感受生活,让学生充分参与活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。如,有一位学生在一次作文中...     

多学求真 多改激励——关于三年级作文教学的几点浅见

语文教学中的读、写两个方面，写是主要矛盾。学生进入三年级写作阶段后，“写”就体现在作文上。要提高三年级学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下功夫。由于三年级是学生作文的起步阶段，三年级作文教学就要多下“功夫”。     

作文教学与课文教学紧密结合

通过听部分老师的课和阅读部分学生的作文，发现部分教师不能紧扣课文和本单元写作训练重点进行教学，造成学生在作文中不能很好地抓住训练重点，把所学知识运用到写作中去，存在着“教”与“学”严重脱节，不能融合在一起的现象。又看了有些学生写的有关建筑物的构造或陈设布局的说明文，感到问题很多：多数学生的文章顺序混乱，方位不清，词语用的极为单调。     

纠正弊端 循规训练——学习名人专家论作文训练问题的一些体会

作文教学在语文教学中和读文教学一样都是重要的组成部分。作文教学是一种综合的训练。学生的识字、写字、遗词造句,选材立意、布局谋篇的能力如何,在写作训练中都经受检验,也得到锻炼。《中学语文教学大纲》指出:“作文是衡量学生语文水平的重要尺度,应当十分重视”。作文教学既是语言训练,也是思维训练。作文训练可使学生的思想认识从零乱趋向条理,从认识不清趋向明确,从而加深对描述的事物理解。在整个作文教学的过程中,从指导学生观察客观事物,认识社会生活,积累写作素材,审题,确定主旨,选择题材和体裁,安排结构层次,斟字酌句,表达方法的采用,修改等等,都得用心思考,都是语言和思维的训练。实践证明,写作训练是提高学生运用语言文字表达思想感情,发展思考力,使思想条理化,使思维能力迅速提高,促进其智力发展的最有效率的训练形式。     

在语文实践活动中提高学生的作文能力

当前的作文教学,严重脱离学生生活,脱离社会实践,导致小学生没有了自己的跟睛,没有了自己的头脑和语言,于是在作文中说假话、说大话、说空话、说套话,生编硬造,为学生写作技能的形成造成了难以突破的障碍。因此,使作文教学“贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”,让学生在实践活动中学会写作,从而提高学生的语文素养,已经成为小学作文教学急需解决的问题。我校在“十五”期间,确立了“语文实践活动与提高学生作文能力的研究”这一课题,旨在通过丰富多彩的语文实践活动,加强课内外联系,学科间沟通与融合,把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来。为学生创造无限的作文时空,让儿童枯燥的习作过程更接近生活,充满情趣,从而促进学生作文素质的全面提高。     

围绕兴趣教写话

低年级学生学习语文以字词句的各种训练为主，其中的写话训练又是整个写作训练的起点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。赞可夫说：“兴趣作为一种带有积极情绪色彩的意向，是探求知识、研究创新的直接动力。”     

教师指导小学生写日记的策略

在我们的日常作文教学中,常常听到学生会抱怨：真难写,不会写。造成学生不会写、不愿写作文的现象,主要原因就是学生平时没有把日记写好,没有积累好写作素材。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”那么,如何把这一全新的教学理念落实到实处？我以为在大力改革习作课教学的同时,还应积极引导学生记好日记,让他们以日记的形式,积累生活素材,丰富自己的情感世界,训练自由表达的能力。     

新课程背景下小学作文随机训练初探

新课标指出：“作文教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。如果仅仅局限于教材安排的每学期八篇的习作训练，那是远远不够的。我们要在教学实践中，及时联系学生生活实际，抓住有利时机，结合有关活动，见缝插针，因地制宜，因势利导，有效地进行随机训练。让学生明白生活就是作文，作文是生活的需要。培养学生习作的兴趣。建立起作文的自信心，掌握一些表达的技巧，使作文变成他们生活的一部分，焕发生命的光彩。下面谈谈笔者在此方面的探索与实践。     

心情日记——孩子精神寄托的家园

写作教学是语文教学的“半壁江山”，它同阅读教学一起，几乎构成了全部的语文教学。如何让写作教学贴近学生的生活实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这是语文新课程作文教学改革的重点所存。针对作文教学中．学生愁于下笔，作文巾假话空话套话连篇等现象，我在课堂上推出了引导学生写心情日记的活动，也就是鼓励学生将自己的喜怒哀乐用日记的形式记录下来，让学生乐于表达、同时也善于表达自己的真实情感和对生活的独特体验。经过一年多的教学实践，这个活动收到了良好的教学效果，不仅激发了学生的写作热情，而且学生的写作水平也得到了较大提高。     

创意写作指津

《语文课程标准》对学生写作训练要求“有创意的表达”，2000年的语文教学大纲要求“能写记叙文，简单的说明文，简单的议论文和一般的应用文”。而1978年语文教学大纲则要求“能写一般的记叙、说明、议论的文章”。很明显，新课程标准将写作要求提高到了一个新的高度，特别强调要“有创意的表达”。这个“有创     

也谈“朗读法”在学生自改作文中的运用

修改文章的能力是写作能力的重要组成部分，是在长期的写作实践中形成的。好文章是写出来的，也是改出来的，“改之又改，方成无瑕之玉”。但传统的“学生作文教师改”的做法，使学生处于被动地位，束缚学生的独立思考，影响学生作文能力提高。叶圣陶先生说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”作文教学的最终目的是学生自能作文，不待老师改。     

作文教学要贴近社会生活

现在社会上对语文教学进行批判的矛头多数直指作文教学。大部分学生也对作文望而生畏，把作文看成是沉重的负担。无奈中写出来的东西枯燥无味、虚假做作，毫无意义。笔者是一位在教育一线工作多年的教师。面对作文教学的尴尬局面。深感责任的重大。也有志于在作文教学改革上作一些探索。我认为学生作文能如此，一个根本的原因就是作文与社会生活远相分离。殊不知文章的本质是作者对生活的一种个性化的体验、思考、感悟和表达。社会生活是写作的基础，是写作的源泉。“生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以说要搞活作文教学，就应努力引导学生走入社会生活，认识社会生活，感受社会生活，抒写社会生活。     

构建激发情感的作文教学

《语文课程标准》明确指出：写作是运用语育文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实．热爱生活，表达真情实感。教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在话，说自己话……”强调的就是作文要讲究真实，“真实”是作文的生命。但作文仅做到真实还不够，还要有情感。小学生的作文要从“真实”起步，用自己的语言写出自已的感受的文章才是最好的文章。教师应着力指导学生写真人．叙真事，抒真情。     

大学英语四级写作命题模式及写作技巧

英语教学的目的在于使学生熟练地掌握和应用语言,使英语成为交流和扩展知识的工具和手段。听、说、读、写就是一个链条,四者相辅相成,不可或缺。对其中每一环节的训练都会对其它三者有所裨益。写作的教学目的就是以提高学生的写作技能为中心,使学生通过系统的知识讲授、文章译析及严格的写作训练,从而使学生能够扩大视野、开阔思想,锤炼语言,明确表达出所要表达的内容,真正起到交流传播的作用。既然写作如此重要,我们就该把写作放到与前者等同的地位,切实发挥写     

“写长法”对英语写作能力因素的影响——“写长法”英语作文教学实验研究报告

从篇幅、扣题程度、信息密度、语篇结构、衔接与连贯、作文成绩等角度，对44名海南大学非英语专业新生在实施“写长法”训练实验前、后的英语作文进行统计量化对比分析，探讨“写长法”对英语写作综合能力的促进效果。结果发现“写长法”总体上有助于学生英语写作能力的提高；但它对英语思维和写作模式方面的促进作用大于对词汇、句法等微语言技能方面的促进作用。     

快速作文教学浅探

快速作文教学与传统作文教学的区别在于,快速作文训练是一项开发学生写作潜能的强化训练.快速作文教学要针对职专生的心理特点,有的放矢,激发兴趣.积累是快速作文的重要保障,平时应当引导学生注意文学、生活、思维等方面的积累.快速作文训练要给学生以积极的心理暗示,创设宽松的写作氛围;对学生进行多角度思维训练,提高快速作文的质量;提倡快速打腹稿,提高学生写作布局谋篇的能力.快速作文教学法不是人为的束缚学生的写作心理,而是要让学生自由抒发,旨在培养一种良好的写作素质.     

激发低段学生写话兴趣 走好习作第一步

赫尔巴特认为：“兴趣指的是个性心理观念的积极活动，总是以需要为基础而形成的内在来源。”兴趣能使学习活动随之变得愉快．学生能高效率地掌握知识和技能。所以，激发学生写作兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣．让学生变被动学写为主动学写．逐步使他们乐写。那么．我们如何激发学生的写作兴趣呢？下面谈谈我的几点做法：     

单项训练的一些方法

这里所说的单项训练,是指为提高学生写作的技能技巧而进行的一些单方面的反复的训练,即平常所说的“小作文”。它是与综合训练(即“大作文”)相对而言的。单项训练,是培养学生写作基本功的一种有效方法。它在中学作文教学中,几乎每堂课都要碰到。因此,如何搞好单项训练,是个值得注意的问题。这里结合教学谈谈自己粗浅的看法。 一、观察、了解事物的训练 中学生很好奇,好看好问,但他们往往不仔细观察,或者“观”而不“察”,走马观花,过耳不留。所以,拿起笔来写不出。针对这一点,我们主要抓了看、问、记三个方面的指导。