情景语言教学法的形成和发展

情景语言教学法是当代老师们非常熟悉的一种语言教学法,老师们经常谈及和使用这种语言教学法。由于情景语言教学法的影响已源源流长了,所以它被广泛地运用在把英语作为第二语言或作为外语来教的课本中。其中最成功的课本之一就是哈特利编写的英语教程《速成英语（Stremline English）》这本书基本上反映了情景语言教学法的典型原则。还有在我国流行已久的英语教本《新概念英语（New Concept English）L·G亚利山大编写》,也系统地反映了情景教学法的具体步骤,为此我们了解,情景教学法是很有必要的。     

梁启超《作文教学法》述评

近代资产阶级学者梁启超,一般只知道他“变法维新”,不知道他同时也是一个语文(国文)教学法研究者.在他的《饮冰室合集》专集第十五册就收有《作文教学法》,“专为中学以上作文科教师讲授,及学生自学之用”(见梁氏《作文教学法》,下同).其中有不少可以借鉴的东西,这里有选择地加以介绍和评论.     

对外语直接教学法的评述

直接教学法是外语教学法的一种。它以“幼儿学语论”作为教学的基本理论,主张“用外语来教外语”, 强调对于句子的学习,重视口语的训练,但却忽视了母语在外语教学中的作用,不能解决一些教学中的实际问题,存 在一定的不足。     

试论外语文化主题教学法

大学英语教学中,文化教学是不可或缺的一部分,从文化与语言关系及其在外语教学中的地位,以及大学英语教学中文化教学的现状这两方面入手,引出了外语文化主题教学法,通过对文化主题教学法概念的阐述、文化主题选择即教材选择的介绍以及外语文化主题教学法的具体实施,论证了外语文化主题教学法在大学英语文化教学中的可行性及其重要意义。     

国内外外语教学法主要流派述评

当今世界上使用最广泛、最有影响，为大家所公认的外语教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法、任务教学法、合作学习法、探究学习法、浸入式教学法、张思中外语教学法、“四位一体”教学法等12种。各种教学法既有自己的长处，又月各自的短处。因此，我们对外语教学法各流派应博采众长，兼收并蓄，那种认为某一种外语学方法最正确、最先进，可以替代其他方法的观点时外语教学的健康发展是有害的。     

“哈伯特—洛扎诺夫教学法”用于高等代数教学的尝试

1 改革念头“哈伯特教学法(Hubbard Teachnology)”是美国当代作家罗恩·哈伯特(Ron Hubbard)首创的一种新式教学方法与技巧.其主要特点是改变传统的教师讲解模式,教师只是指挥、辅导,启发学生主动、自觉,教会学生自学方法.这种教学法在美国及世界十几个国家一百多所学校实验,均取得较好的效果.“洛扎诺夫教学法”是著名的保加利亚心理治疗医生 G·洛扎诺夫首创的一种教师安排下的“愉快学习法”,亦称“暗示教学法”或“启发教学法”.其特点之一是教师朗读(外语)或     

漫谈外语教学法

外语教学法不仅是一门独立的科学，同时也是一门综合性学科，在其漫长的发展过程中，经过不断变化，不断完善，不断地推陈出新，形成了多种现代外语教学法流派；因此，为了对外语教学法有一个较全面的认识，本文拟就当代外语教学法的性质，与其它学科的关系以及外语教学法的主要学派作一简略概述，以期从中受到启发，借鉴适合于我们的教学方法，为我所用。一、外语教学法的性质。外语教学法是一门独立的科学。它是研究外语教学理论和教学实践、外语教学过程和教学规律的科学。外语教学法依据皙学、教育学、语言学、心理学和社会学等学科成果…     

浅谈外语暗示教学法

暗示教学法,又称洛扎诺夫教学法,由保加利亚心理学博士戈里·洛扎诺夫于60年代中期所创。 洛扎诺夫创立这门教学理论的构想源于他的两个发现。一是他访问印度时得知瑜珈教徒通过强化的联想能记住经书上的10万个词;二是1955年在他的心理诊疗临床中,用暗示法使一名抱怨自己记性不好、成绩不佳的上业余学校的工人产生了超常的记忆力。随后他连续实验九年,在1965年创建了暗示教学法小组,实验外语教学。 实验证明暗示教学法的成绩是惊人的,五个星期,成人开口讲外语;一个月,儿童便能读文章;初中生,一天可学会50—100个自然科学和外语词汇……。确有成效则无需广告,70年代初,经联合国教科文组织推荐,现已遍及美国、加拿大、法国、德国、奥地利及日本等国。各国的试验报告均证实了暗示教学法在教学实践中是有成效的。此法在我国     

简评《大学体验英语》(综合教程)中的任务教学法

本文结合任务型教学法的相关理论知识,分析了《大学体验英语》(综合教程)教材编排中任务教学法的明显导向,探索怎样才能更好地发挥教材资源优势,并根据使用本教材的教学实践提出了实施任务教学法要注意的问题。     

英语学习真的“越早越好”吗?——来自一项追溯性研究的证据

正一、前言2001年,中国教育部颁布的《小学英语教学大纲》对英语教学提出具体教学要求——"小学从一年级开始开设英语课"。此后,全国城市、乡村小学陆续开设英语课程,外语培训机构忙于推出幼儿英语培训项目,幼儿园乐于开设英语当成办园的特色课程,形成小孩(幼儿)学习英语的热潮。但是,此前桂诗春教授(1992)曾质疑"外语要从小学起"的做法,在他看来,外语学习"越早越好"只是一个从理论到实践都没有充分依据的假设;赵世开教授(2002)分享了自己的感受,"幼儿时和小学时学的外语似乎对我语言能力的开发没有起什么大的作用";基于广东省小学英语教育现状的调查,董燕萍教授(2003)认为"外语从小学起"在我国没有很大的必要;王蔷教授(2011)认为,小学英语     

略论语文教材选文的几个原则——读阮真的《中学国文教学法》

阮真是我国三十年代很有影响的语文教学法专家.他对语文教学的很多方面都进行了认真的调查和研究,据他1937年所作的《中学读文教学研究》一书的《自序》称:“自民国十八年教授广州大学,得研究所主任庄泽宣先生之指导,即为国文教学问题之专门研究,发表专著四种,八年来发表论文二十余篇,近三十万言.”其中《中学国文教学法》一书,又是蒐集其研究成果之大成,“最能代表阮氏语文教学思想之著作.”现仅就阮真本书中谈到的语文教材选文原则略抒己见.     

幼儿园英语教学中TPR教学法及其应用

TPR教学法是一种目前国际上较流行的学习外语或第二语言的教学方法，它强调在语言和动作协调互动的基础上，通过表演、游戏、歌曲、故事等活动教授语言，以减小语言学习者在学习中的压力，让学习者轻松愉快地学习外语。在幼儿园英语教学中，TPR教学法具有较多运用动作，听力先行，整体教学，减小压力，宽容错误等符合幼儿发展特点，可在幼儿园英语教学中取得事半功倍的效果。     

论高等师范院校英语教学法的教学

英语教学法是高等师范院校培养未来合格中学英语教师的主要课程之一,它的教学效果直接影响未来英语师资质量。 高等师范院校英语教学法的教学,不同于中学英语教材备课班或进修班的教学,就教材论教法,也不等同中学的英语课堂教学。它是《中学英语教学法》的教学,内容广泛,任务繁重。既要介绍中学英语教材、大纲和中学英语课堂教学的一般规律,还要介绍世界外语教学法流派形成的历史、优缺点和发展趋势,论证外语教学法的原理原则,使学生知其然,更知其所以然。不仅如此,还要结合英语专业知识特点,如英语的语音、词汇、语法等特点,介绍具有一定汉语言文字表达基础的青少年学习英语的特点。还有更重要的一方面,就是训练学生掌握和运用中学英语课堂教学一系列的技能技巧。如英语的备课、上课、辅导、作业     

近体诗平仄的四步教学法

近体诗平仄是《古代汉语·音韵章》“诗律”一节的教学难点 ,但高等学校历来的古代汉语教材对近体诗平仄格式例子的编写多数采用“方块结构”的形式 ,学生感到犹如天书。近体诗平仄四步教学法通过四个教学步骤 ,理论联系实际 ,向学生显示了推导平仄格式的全部过程 ,使学生对近体诗平仄的理论不仅能知其然 ,而且能知其所以然     

英汉双音教学法——浅谈初中英语入门教学

孔子曰 :“教学有法 ,教无定法。”关于初中英语教学中字母和音标的先后次序问题 ,胡春洞的《英语教学法》中介绍了三种方法 :1 .先教字母、后教音标 ,这种教法最普通 ;2 .字母和音标同时对比教 ,这种教法开始流行 ;3.先教音标 ,后教字母 ,这种方法较少见。采用第三种方法 ,并在教学音标时通过音标与汉语拼音的对比 ,教学生怎样拼读单词及字母 ,使用这种方法可以使学生在学完音标后看着音标自己读单词、读字母 ,这是初中学生英语入门的速成方法 ,使学生一开始就形成“心理优势” ,这种方法既符合张思中“十六字教学法”中“集中识字”的教学…     

复合型外语人才培养模式理论与实践研究——对师资队伍建设和教材建设的思考

师资队伍建设是关系教育发展与改革全局的先导性、基础性工作,复合型外语人才的培养是建立在复合型师资队伍之上的.教材作为复合型课程体系中教与学的重要资源和依托,决定了教和学的基本方法,是教学成败的关键.由此可见,师资队伍和教材的建设是培养复合型外语人才的基础和保障.笔者基于前人的研究成果,主要探讨了四个方面的问题(1)复合型专业教师队伍建设的策略;(2)复合型专业教师队伍建设与语言类教师队伍建设的比较;(3)复合型专业教师成长的良性环境;(4)复合型专业教材编写原则及其国际化途径与意义.     

对《现代汉语》语法章之管见

黄伯荣、廖序东两先生主编的《现代汉语》(修订本)是近年来一部较好的高校现代汉语教材(以下简称教材)。正如一些专家所指出的,“这部教材总结了前人的经验,吸取了科研的新成果,贯彻了理论联系实际的原则,编写体例和内容都符合教学的要求”(教材《编写和修订说明》),是一部科学性和实用性都比较强的教材。不过笔者在使用的过程中发现还有些值得商榷的地方,这里谈的是教材语法章里的一些问题。现分述于下。     

中国为什么没有自己的外语教学法

外语教学在中国已有了几十年的历史。随着科学技术的进步和经济的发展,外语教学变得越来越重要,也越来越普及。以目前世界使用最广泛的英语来说,中国每年有几十万在校高校学生参加国家教委组织的大学英语四、六级的考试。外语教学为中国培养了大批的优秀外语人材,为中国的翻译、文学和科技与国际间的交流作出了杰出的贡献。但是,从学生开始学习外语(以英语为例)到大学毕业,时间达十年之久,有的甚至长达十三年(从小学三年级开始计算)！这么漫长的岁月之后,大多数的学生仅仅只能阅读用目的语写的文章、根本不能用目的语进行写作和交谈。几百万甚至几千万外语学习大军花费十几年的时间所学习的外语效果却如此之差,这种时间和财力的投入显然是有问题的,其中关键是缺乏科学的方法进行教学指导。本世纪初至今,中国在外语教学中除引进过国外的“语法翻译法”、“听说法”、“交际法”等外语教学法外,几十年沿用的基本是以自己母语教法为基础加“语法翻译”这样一种方法,一直都没有中国自己的任何外语教学法。     

《创建高师小学教育专业的研究与实践》课题成果简介(省级教学成果二等奖)

一、基本内容1 .制定了科学合理可行的教学计划 ,成功地探索出 :“面向小学教育实际 ,突出教育理论课程 ,文理渗透 ,综合培养 ,学有专长”的课程设置方案。2 .主编和参编了全国最早的一套小教专业专科教材 ,这套教材受到原国家教委师范司金长泽司长的高度赞扬。现已和人教社签约编写了小教专业本科教材 1 0部 ,并陆续出版。3 .建立了科学完整的教学管理体系和学生管理体系 ,保证了培养目标的实现。4.在《课程·教材·教法》等省级以上刊物上共发表 6篇论文。阐述了小教专业建设中的“小 (小教方向 )和大(大学标准 )”、“博与专”、“师范性…     

“中学劳技教学法”课程教学的研究

通过开设“中学劳技教学法”这一新课的实践，论述了该课程教学大纲的编写问题，从几个方面阐述了中学劳技教材的教法设计和教材分析的一般方法，并对该课程的学科理论方面作了简要研讨