关于市场经济与民族院校美术专业教育的几点思考

随着我国改革开放的进一步深化，高等美术专业教育紧跟时代的步伐，努力冲破现有教育模式的束缚，开始寻觅和建构新的教育格局以适应时代的要求。尤其是专业美术院校和师范院校的美术系科经过痛苦的决择，初步建立起新的教育体系和模式；并开始有了较好的开端，为其他高等美术专业教育的改革和调整开了好头。然而民族院校美术专业的改革至今尚未有明显的举动，似乎仍在徘徊之中，这就不能不引起人们的焦虑，本文试图从市场经济与高等美术教育，特别是与民族院校美术专业教育改革的关系谈几点肤浅的认识，就教于关心民族院校美术专业教育改革…     

两个脚印，走出一条洒满阳光之路--记广西师范学院美术设计学院（一）

广西师范学院美术设计学院的前身是整合广西师范学院艺术指导中心和原广西南宁民族师范学校艺术专业师资力量，于2004年成立的艺术系，2005年9月招收第一批美术专业学生；2009年艺术系更名为艺术学院；2012年艺术学院拆分，以美术、设计类专业为基础成立了美术设计学院。     

浅谈设计专业的素描教学

试图从素描与设计的关系中,来探讨设计专业如何进行素描教学。设计专业与美术专业有着不同的特点,素描教学应有其不同的侧重点和针对性,从而使素描教学作为设计专业的造型基础训练更为有效。     

特殊高职美术专业教育中听障生能力培养初探

特殊职业教育是残疾人掌握职业技能,提高就业竞争力的重要途径.特殊高职美术专业的开设,为听障生提供了更高的学习平台.特殊院校在高职美术专业教育中,应结合听障生心理特点及发展需求,在专业课程教学中渗透职业生涯辅导的内容,提高听障生的生涯自我引导能力;要突出专业的职业化导向,做好中高职美术教育的衔接,促进听障生整体美术专业技能的提升;同时要通过加强实训基地建设等措施提高他们融入社会的能力.     

高校美术教师教育加强人文知识滋养的思考

当前高师美术专业学生的人文知识结构较为单薄.为拓展美术教育的全面性,适应教育部中学新课标精神,高师美教专业应改变当前轻文化重技能的教育现状,强调以人文素养为核心的艺术学习,以更具开放性和多样性的全方位人文素养为美术教育与学习的诉求,从多种途径加强高师美术教育专业人文素质教育,培养出适应21世纪发展需要的美术教师.     

学院简介

美术学院（原设计艺术系）于1992年在叫川省内高校最早创办商业美术专业，于1997年在省内高校率先创办环境艺术设计专业，于1999年在省内高校领先创办电脑艺术设计专业，2005年撤系建院。     

热烈庆祝西北民族大学建校六十周年 民大学人

郝苏民（1935年-），宁夏银川人，西北民族大学教授、博士生导师，1954年毕业于西北民族学院语文系蒙古语专业，留校任蒙古语专业助教；1960年在甘南甘加草原开荒、放牧并学习藏语文，考察学习藏族民间民俗文化；1972年在西北师范大学外语系从事斯拉夫蒙语专业教学；     

高师美术教育专业学生素质与能力培养存在的问题及对策

本文阐述了美术教育在素质教育中的重要地位和作用，分析了目前高师美术教育专业在学生素质与能力培养方面存在的突出问题，并提出了对策．同时，对高师美术专业的培养目标、课程设置、德育教育等方面也提出了一些改革设想。     

多证少证 实践经验不可缺

我是美术专业的艺术生，进校后学的是环境艺术专业。大一那年，我曾傻傻的留过一头邋遢的长发，以为这样的造型才能显示出自己的“艺术”气质。渐渐地，我意识到这样的想法和做法真的很幼稚。     

中等实用美术专业学生的技能拼图——艺术的终极追求方向

美术专业的学生必须具备美术专业技能和 文化学习技能,这没错。但是否有了这两种技 能,就可以成为艺术家、设计家了呢? 当然不是。大家可以思索这样一个问题, 为什么古往今来图画匠多而艺术家少,设计师 多而设计家少呢?其实答案很简单,那就是不 少学习美术专业的学生,只注重了外部技术 而偏废了终极追求的技能。把终极追求说成 技能,是因为这种追求是可以培养的,是经后 天修炼能够达到的。     

物质主义价值观与感知班级氛围对高职学前专业学生关系攻击的影响

采用整体抽样的方法，选取贵州省三所高职高专1200名学前教育专业学生作为调查对象；探讨个体因素（物质主义价值观）和学校因素（感知班级氛围）对高职学前专业学生关系攻击的影响。结果发现：高职学前专业学生物质主义价值观得分为（2.22±0.67），感知班级氛围平均得分为（3.39±0.63），关系攻击平均得分为（1.57±0.64）；女生在主动关系攻击、班级氛围得分上高于男生，男生与城镇学生在物质主义价值观上得分高于女生与农村学生；物质主义价值观与关系攻击呈正相关，班级氛围与关系攻击呈负相关；物质主义与班级氛围对主动关系攻击的交互作用显著；对被关系攻击的交互作用也显著。     

师范生学习责任心、专业承诺和学习投入的关系研究

对福建省6所师范院校1133名师范专业大学生的专业承诺、学习责任心和学习投入进行测量 ，分析三者之间的关系。结果发现：（1）师范生学习责任心各因子与学习投入存在显著正相关，学习责任意志和学习责任行为是学习投入的有效预测变量。（2）师范生专业承诺各因子与学习投入存在显著正相关，情感承诺和规范承诺是学习投入的有效预测变量。（3）师范生学习责任心在专业承诺对学习投入的影响之间产生部分中介作用。     

全日制教育硕士“U-T-S”协同培养模式的创新研究——基于关系主义理论的思考

以协同教育、合作指导为基本框架的培养模式是师生之间、生生之间群体化交往和社会化学习的重要途径。“U-T-S”协同培养模式是由大学、教育研训机构、中小学作为主导机构，以促进全日制教育硕士的知识技能成长以及教师专业发展为最终目的，具有关系平等性、经验共享性、利益互惠性、全程参与性四个特征。当前，“U-T-S”协同培养中存在合作共识缺失、合作价值偏移、合作话语分歧以及合作效果欠佳等问题。以关系主义理论为基础，从明确关系性行为，培养合作共识；加强尊重与理解，构建可持续发展的关系网络；建立多方关系协商机制，妥善化解矛盾冲突；重构关系理性，创新培养模式四个方面对“U-T-S”协同培养模式进一步优化，确保育人过程更为科学有效运行。     

论教育大众化条件下高职学生党员教育的特点和规律

随着教育大众化，高职学生党员教育既不同于在职人员党员教育特点主要表现为：一是学生党员必须在学习上刻苦、认真，成绩优良，表现出先进性，特别是在掌握技术、技能方面要高出一筹，体现高级应用型技术人才的特色；二是学生党员必须在遵守纪律、富有全局观念和集体意识等方面表现突出，体现先进性，特别是在能力和素质方面要高出一筹；三是学生党员必须在帮助同学、做同学思想政治工作和乐于奉献、工作热情高、责任心强并富有成效等方面表现很优秀。因此对高职学生党员教育除了党的基本知识教育、党的路线方针政策教育和党章教育之外更多的要抓四个方面的教育：一是学生党员的学习教育，特别是专业学习教育；二是学生党员表现教育，特别是纪律观念教育；三是学生党员乐于奉献教育，特别是帮助同学、为同学服务的教育；四是对学生党员进行为人处世教育，教育学生党员学会做人、学会处理关系。     

发挥竞赛手段在旅游专业教学中的作用

竞赛是一种创新教学方法。竞赛在旅游专业教学中可发挥积极作用；第一，有利于旅游专业教学任务的完成，达到教学目标；第二，能激发学生的学习兴趣和动力；第三。有助于学生之间良好协作关系的建立；第四，更有效地提高了学生的心理素质。     

编辑的科技素养与期刊的学术质量

作为在科学技术事业中起着关键的不可替代作用的科技期刊的编辑，其自身科技素养的高低决定着期刊的学术质量和学术水平。从微观层面看，编辑人员的科技素养包括基础理论知识、编辑学知识、专业技术知识等。编辑人员应该学习编辑学知识，把握编辑出版标准，推出规范化学术期刊；学习现代信息科学技术，运用先进的编辑手段，编出现代化学术期刊；加强专业理论研究，铸就精品化期刊的观点。     

高职院校教学质量监控体系探析

高职院校教学质量监控体系具有更重视对实践教学、对学生实际能力、社会评价的特点。其具体内容包括专业设置、专业实施和专业考核方面的专业开发与建设监控；教学计划、教学大纲和教材方面的课程开发与建设监控；生源情况、教学管理、毕业就业方面的教学与管理过程监控；师资、经费和设备方面的教学资源监控。以学校、督导组、校外专家、教师、学生的组织运行形式实施监控。通过加强质量观念的学习；建立通畅的信息反馈系统；完善制度，形成激励机制，完善教学质量监控体系的调控机制，促使教学质量监控体系与时俱进。     

对语文教学中“探究学习”的几点思考

就语文教学采用“探究学习”这一新的学习方式出现的问题（如探究的问题异化、泛化，方式单一化，目标绝对化等）进行了一番思考；总结出探究学习应处理好几个关系：如探究与接受的关系，自主探究与教学控制的关系等；提出了培养学生进行探究性学习的几点策略：一是巧设情境，激发探究热情；二是注重过程，体验探究乐趣；三是适度引导，强化探究效果；四是科学评价，增强探究信心；五是提供探究时空，培养探究习惯。     

运用“三导”,提高中职素描课程教学质量

素描课程在中职学校相关美术专业是一个重要的基础课程,但学生对这一课程感到枯燥和厌烦,影响了专业教学质量的提高。运用"疏导学生厌学情绪;引导学生保持学习兴趣;指导学生抓住关键点进行训练"的"三导"方法,较好解决了以上问题,使学生增强了对素描课程学习的信心,课堂教学得以有效实施,学生素描水平有了较大的提高。     

论学生学习环境满意度与其学校适应的关系

学习环境满意度及其各个维度与学习态度、学校态度、焦虑和同伴关系等之问存在显著的相关，不同学习环境满意度的学生的学校适应存在显著差异。学生学习环境满意度越高，则对学校适应越好；心理环境满意度和时空环境满意度对学习态度、学校喜欢具有显著的正向预测力；对学校回避具有显著的负向预测力；心理环境满意度对焦虑和同伴关系不良具有显著的负向预测力。