俄罗斯连续师范教育体系中高等师范教育课程设置浅析

为适应全球化时代格局以及本国社会发展新需要,俄罗斯提出发展完善连续性师范教育体系。高等师范教育作为连续师范教育体系中的最重要的组成部分,为适应这一需求,不断积极地调整。在高等师范教育中,教育机构是教育发展的重要保证;课程设置状况直接关系到师范教育目标的实现、未来教师的质量与规格以及今后国家未来人才培养水平。因此,对高等师范教育机构和高等师范教育课程设置状况的了解和分析,反思我国教育,具有借鉴和参考意义。     

论师范教育转型与坚持师范性

师范教育转型旨在以制度创新作为切入点,提高学校的办学水平和教师教育的质量。但不少转型师范院校在办学目标、教育课程建设和学术研究等方面遭遇了师范性缺失的尴尬。转型师范院校应坚持师范性,发挥教师培养的主体力量作用,实现教师培养的质的提升和飞跃。     

论面向新世纪的师范教育

本文面向新世纪,提出了教师必 须具备的素质;提出了师范教育应以培养“学术 型”、“专家型”、“创造型”的教师为办学宗旨,积 极实现学历的高层次化、办学模式的多样化、专 业训练的精深化、职前培养与职后培训的全程 化。其中特别强调了发展非定向型师范教育和 加强学生教育专业素质培养的问题。     

对中国现代师范教育发展演变的思考

中国现代师范教育呈两翼向前发展。一是国民党统治区的师范教育经历了改革发展,取消独立设置,恢复独立建制一波三折的发展过程。二是解放区的师范教育根据革命斗争的需要,从无到有,得到了培育和发展。陶行知发起并实践的“乡村教育运动”,给我国目前小学教师和幼儿教师的培养以启示。     

适应“终身学习”发展趋势 构建师范教育教学改革体系

终身学习对于教师具有特殊意义。终身学习需要终身教育来保障,终身教育需要终身学习来推动。在学习化社会,教师一生都处于学习和完善的过程中。师范教育是培养教师的专业教育,文章在分析终身教育特点和终身学习内容的基础上,提出了构建适应“终身学习”的师范教育教学改革体系的措施。     

师范教育课程体系的重构

师范院校的课程体系由于学科专业课程与教育专业课程的比例严重失调以及严重的文理分科,导致所培养的教师在知识、能力及价值观等方面难以满足新课程的需求。建立由学科专业课程、教育教学理论课程、教育教学技能课程、实践训练课程以及综合人文课程构成的教师教育课程体系,提高教育专业课程的比例,这既是基础教育课程改革对师范院校提出的迫切要求．也是师范院校自身发展的必然趋势。     

遵循规律 推进师范教育体制改革

当今传统的封闭式（定向型）师范教育体制已被打破,逐步向开放型转变是师范教育体制发展的必然趋势。过渡时期师范院校要扬长避短,更好地发挥作用;普通高校和综合大学应增加师范教育机构。     

论林砺儒的师范教育思想

林砺儒是我国著名的教育家,他一生致力于从事师范教育,在理论和实践方面都有很大建树并形成了自己独特的师范教育思想。本文摘取其思想中的几点,主要从师范教育的特征、中学教师的培养、师范生的实习、师范教育的独立性等几个方面对其思想进行了简要论述。     

民国初期的师范教育

民国初期 ,适应时代的需要、社会的进步、经济的发展 ,师范教育有了较大的变革和发展 ,如师范区制的创设 ,女子高等师范学校的设立 ,师范教育学术研究的开展 ,一批名扬国内外、独具特色的师范学校的出现等。民初师范教育改革发展的思路 ,不仅在当时发挥了师范教育的社会效益 ,也为后世师范教育的发展提供了启示和借鉴。     

从“三个学制”看中国近代师范教育的发展

“癸卯学制”、“壬子癸丑学制”、“壬戌学制”是中国近代教育史上三个具有里程碑意义的学制,中国近代师范教育体制也是伴随着这三个学制的颁行而建立、改革和发展起来的。论文通过对“三个学制”及相关文献的研究,分析了中国近代师范教育体制形成与发展的脉络,并对当前师范教育体制改革提出了兴办教育,“首重师范”;师范教育,德育为首;突出师范特点,提高教育类课程比例,注重师范生从教能力的培养等建议。     

清末的师范教育

中国近代师范教育的开端是盛宣怀于1897年春在上海创办的南洋公学师范院。盛宣怀认为:“师道立则善人多,故西国学堂必探源于师范”,遂“考选成材之士四十名,先设师范院一学堂,延定华洋教习,课以中西各学,要于明达体用,勤学善诲为指归”。又仿照日本师范学校设附属小学的做法,选     

教师教育的发展动态及黑龙江省师范教育的宏观走向

师范教育的改革是当今国际教育发展的趋势 ,也是一个世界性的课题。教师教育的概念赋予了教师养成教育的新的含义 ,体现了新的发展动态。国内外师范教育的改革为黑龙江省师范教育的发展提供了特殊的环境 ,黑龙江省的师范教育究竟向何处去这的确是需要理性思考的问题。     

中国师范教育现状及其发展前景

中国师范教育经历了近一个世纪的发展，已基本建构起“大师范”教育体系。借鉴美国师范教育的经验，我国师范教育跨世纪发展，可能表现出以下几个趋势：一是定向型为主的体制将保持相当长时间；二是师范教育的课程体系将得到改革、完善；三是从定向型逐步走向非定向型；四是师范院校层次将由三级层次向二级过渡     

工具论和本质论对我国美术师范教育的启示

西方美术教育中的工具论和本质论是20世纪两种重要的美术教育理论,它们都曾经对西方美术教育发展产生过深刻的影响。研究和学习这两种美术教育理论,吸收其精华,可以丰富我国师范美术教育理论,改进美术教师的教学方法,推进我国美术素质教育发展。     

关于师范教育发展策略的探讨

师范教育发展应采取相应的策略。要加强拓展功能,建立和完善教师教育体系;加强经费筹措,增强师范院校的办学实力;加强科学管理,促进师范教育可持续发展;加强队伍建设,追求学术性与师范性的和谐统一。     

中国私立师范教育发展的法律基础

本文从私立师范教育发展的法律基础角度,以清末、民国和新中国三大时期为线索阐述中国私立师范教育的发展历程,试图探究私立师范教育的发展与其法律基础间的密切关系.     

工具论和本质论对我国美术师范教育的启示

西方美术教育中的工具论和本质论是20世纪两种重要的美术教育理论,它们都曾经对西方美术教育发展产生过深刻的影响。研究和学习这两种美术教育理论,吸收其精华,可以丰富我国师范美术教育理论,改进美术教师的教学方法,推进我国美术素质教育发展。     

师范教育与教师素养

教师队伍建设以及教师素养的形成是教育改革的大事,如果教师培养出现了问题,那么教师评价体系也就会相应地出现偏差,譬如人们习惯称呼的名师并不具有真实的教育意义,它一般代表人的一种传授知识和把握考试的能力。由此而形成的教育是很难适应学生个性发展的需要的,也背离了社会发展对人才的要求。故而,重视教师素养是刻不容缓的大事。一、师范教育现状与改进顾明远先生认为:教师队伍建设不只是教育改     

郭秉文的师范教育思想及实践

郭秉文是近代中国著名的教育改革家,在出国留学、自我反思和教育实践过程中,其师范教育思想逐渐形成。他主张加强师范教育培养充足的合格教师,以促进中国的教育普及;提倡高等师范教育,培养中学教师;首创“寓师范于大学”的师资培养模式。他执掌南京高等师范学校期间,确立了三育并举的办学宗旨,依据社会需要设置科目,实行男女同校,对南京高等师范学校进行了一系列教学改革。其教育思想和实践在中国教育史上有着重要的意义,其开拓进取的革新精神更是值得后人学习。     

中日韩师范教育制度建立过程的启示

本文在归纳中日韩三国师范教育制度建立过程的特点的基础上 ,获得启示 :师范教育要依据普及义务教育的需要先行发展 ;师范教育的发展必须依靠国家立法宏观调控 ;师范教育不能全盘模、机械照搬旁人的模式