动态系统理论范式下二语课堂学习者语言发展中会话互动机制研究

会话互动是二语课堂互动系统中的一种主要形式.基于动态系统理论,二语课堂学习者在语言发展中的“会话互动”机制运作可以被视为是一个复杂动态系统.借助会话分析的基本框架,会话互动的运作呈现出复杂自适应系统的典型特征,即自相似性、自组性与自适应性、非线性变化、反馈敏感性与适应性等.我国二语学习者的语言发展以课堂互动为主,因此,该动态系统观可以有效优化学习者的互动机制.一方面,教师应该合理保持课堂开放性,发挥学习者语言发展自主性;另一方面,教师要注重复杂系统的群体效能,促进课堂学习群体的语言发展.     

互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习

简介了Long的互动假说理论,从认知语言学和社会心理语言学角度就其三大要点——语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出——进行了全面解析,并提出了课堂讲授模式和互动假说的冲突——有限且不真实的语言输入、互动机会、语言输出及形式关注。通过对比课堂面对面交流模式和计算机媒介交流模式,引出了后者在语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出等方面和互动假说的高度契合,并得出如下结论:互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习有利于意义的解码和协商,有利于形式的关注和内化,从而有利于二语习得的发展和强化。     

小学语文课堂师生互动行为分析

师生互动是课堂教学中的有效教学的表现形式,对提高课堂教学质量具有十分重要的意义。采用NVivo软件对语文常态课和优质课进行对比分析,将教师和学生两个课堂活动主体,分别从教师语言行为、教师活动行为、学生响应行为、师生共同行为四个方面进行比较分析,提出教师提问要有价值、鼓励学生主动提问、建立互动评价反馈机制、改善课堂教学氛围等优化小学语文课堂师生互动行为的策略。     

外语课堂教学互动策略的研究

本文以课堂话语结构 IRF作为框架 ,描述性地研究了外语课堂教学的互动策略。研究结果表明 :教师应该营造“双向交流”的氛围 ,引导学生多参与课堂活动 ,鼓励意义协商 ,使学生在进行更多语言输出的同时获得更多可理解的语言输入 ,从而促进语言习得。     

大学英语课堂教学互动论析

所谓课堂教学互动,是指为加深学生对知识的掌握及其熟练的应用,而采取的师生间进行的各种形式的活动,包括教师与学生、学生与学生、师生与文本间的互动,以此达到师生共同发展与提高的目的。英语教学大力提倡互动是源于近些年来二语习得中对语言输入理论的深入研究。著名语言学家Long的互动假设认为,学习者不仅需要可理解的语言输入,交流的过程也是促进语言学习的方式,通过语言调整、磋商来解决学习中的问题,有助于提高二语习得的效果。语言的本质和最终目的是为了交流,所以外语教学被认为是最适合互动的学科,这就决定了大学英语课堂教学应该有效地采用互动方法。     

高校英语教学课堂互动探析

许多研究表明,语言课堂里的互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度,进而影响课堂教学的效果和语言学习的好坏。本文着重介绍了良好的课堂互动对外语教学的影响以及我国高校英语教学的课堂互动状况。     

“课堂师生互动”教学方法的探索与实践

文章调查大学生对现有教学方式、授课学时等的看法．并开展课堂师生互动的教学实践，改变单向授课方式，培养学生自主学习能力和创造能力。结果显示，在教学手段上，大学生更希望板书与多媒体相结合的教学方法，80％～90％的大学生对授课时仅用板书。或仅用多媒体作为辅助教学手段持不满意态度；100％的大学生认为实行课堂教学师生互动教学方式有必要：90％的大学生希望压缩现有授课学时，增加师生互动的时间。通过本次课堂师生互动的教学实践，大学生们给予了较高的评价，认为开展师生互动可增强自身综合素质，提高学习能力和表达能力，扩展知识面，增加学习兴趣和拓宽思维空间，由被动学习转为主动学习及加强师生之间的沟通。     

“慕课+翻转课堂”情境下高校师生人际互动研究

文章基于高校师生人际互动的视角描述了“慕课+翻转课堂”教学模式的发展背景与特点,并运用对比分析的方法说明了“慕课+翻转课堂”情境下高校师生人际互动模式的变化,最后论述了“慕课+翻转课堂”情境下的师生互动对教师能力的新要求,给教师职业发展带来的机遇,对学生自主学习能力的新要求,以及对培养学生创新思维的重要意义。     

让语文课堂成为学生互动交流的舞台

正在我们的课堂上,有时学生似乎学习的积极性很高,但学习效果却是"问之不切,则其所听之不专,听之不专,则其所取之不同"。其实,这只是流于形式上的互动,课堂教学的实效性并没有得到真正的体现。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率,为培养学生自主学习的能力创设条件。要把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,必须提高师生互动的有效性。那么,什么样的互动才是有效的呢?培养互动意识,构建活跃课堂     

课堂互动与外语教学

本文借鉴二语习得的相关理论,结合中国的语言教学环境,分析互动在外语课堂教学中的重要作用以及英语课堂互动的主要方式,并探讨课堂互动在语言教学中的优势及其对教师的要求。     

课堂互动在学习者语言发展中的作用

本文以第二语言习得研究领域具有广泛影响的Long的互动假设和Swain的输出假设为理论出发点,探讨了课堂互动在促进学习者语言发展中的作用。基于西方在课堂互动方面的研究成果,本文认为在我国目前的大学英语教学中,要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,英语教师不仅要改变教学模式和转变教学理念,更重要的是要对课堂教学的实际过程,即课堂互动给予足够重视,并在课堂教学实践中探索哪些类型的课堂互动可能最大限度地促进学习者的语言发展。     

英语教学语言的可调整策略

教学语言的质量是衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。从英语教学语言的构成入手,分析了课堂用语和教学语言两个概念,辨析了两者之间的关系,指出了英语教师在使用教学语言中存在的问题,针对教学语言中的讲授用语、互动用语和评价用语提出了可进行调整的一系列基本策略,以期解决在英语教学中教学语言规范化的问题。     

大学英语教师话语分析

教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介 ,它既是目的语的来源 ,也是管理课堂的手段 ,教师话语成功运用与否 ,直接关系到教学效果的好坏。通过对大学英语教师话语类型、特征和功能的描写 ,结合可理解输入和互动输入理论 ,对大学英语教师话语和课堂互动进行评述 ,得出结论 :教师应转变传统角色 ,应更关注教师话语的质量而不是数量 ,课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主 ,以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。     

大学英语课堂的外语焦虑与合作学习研究

外语焦虑是长期困扰外语学习的一种心理因素,给中国大学生造成了害怕上英语课、不敢用英语交谈、害怕使用原版引进教材等负面影响。合作学习模式通过营造一个平等、自主、互动的语言学习环境,布置明确、适度、适量的学习任务,在一定程度上降低学生的外语焦虑度,从而促进学习效率的提高。     

外语课堂中的输入交际及输出

本文陈述了输入、交际及输出之间的关系 ,并指出在外语习得中没有交际 ,输入是不可能导致成功的输出。从自然语境中的”外国腔话语”与课堂教学中的“教师话语”的对比分析中不难看出由于教学方式的缘故 ,外语课堂中的交际受到了很大的限制。那么 ,什么教学方式有利于输出 ?本文探讨了这一对比分析对教与学的启示并呼吁对以学生为中心的教学模式予以更多的关注     

商务谈判语言的伦理性分析

商务活动强调诚信原则,但在商务谈判中,好的骗术只要不是以欺诈为目的是不会受到非议的;同样,虚假的言语只要不超过一定的范围和程度也是可以接受的。拟从谈判目标着手对商务谈判语言的伦理性进行分析,从而明确什么样的言语才能建立和维护正常的谈判秩序。     

EFL课堂元语言表达式的优化设计

元语言作为人类语言和机器语言领域的共有概念,其内在规律性也可外化为类似于自然科学的表达式。基于这一理解,EFL课堂元语言要符合元语言内在特征及该领域教学诸因素相互作用的规律性,应从目标、内容、形式三个层面优化其表达式,从而实现其公式化的设想对于课堂元语言规范化进程的推动作用。