新课程下高师生发展性评价意识与能力的培养

基础教育新课程的实施对高师生提出必须具备发展性评价意识与能力的要求.高师生发展性评价意识与能力的培养需采用营造适合的氛围、把发展性评价意识与能力纳入高师专业人才培养的范畴并加强指导高师生开展有关实践等策略来解决.     

新手教师与成熟教师儿童学习评价能力发展比较的个案研究

儿童学习评价能力是衡量教师专业水平的重要标准之一,文章以儿童学习评价手段之一——“学习故事”为例,研究1名新手教师和1名成熟型教师儿童学习评价能力发展的轨迹。研究发现,在信息收集方面,新手教师的计划性提高迅速,而成熟教师的目的性强和信息收集的广度优于新手教师;在信息分析方面,新手教师逐渐由主观分析转向客观分析,但仍具有不稳定性,而成熟教师能采用更为客观、综合的方法进行分析;在信息应用方面,新手教师倾向于把评价作为提高自身专业程度的途径,而非调整课程的工具,成熟教师将评价结果应用于课程的意识和能力更强。教师的学习观和教育观、掌握观察技术的熟练程度是儿童学习评价能力发展前期的主要影响因素,而到了后期,教师的学科教学知识（PCK）和课程意识对儿童学习评价能力发展的作用更为显著,此外教师实践智慧的个体差异也产生影响。因此,在对教师进行儿童学习评价能力培训时,要对不同专业发展水平的教师制定合理的目标,并始终关注培养教师将评价应用于改善教学的意识和能力。     

高职院校教师专业发展存在的问题及对策研究

教师专业发展是高职教育持续健康发展的前提条件,高职教育的健康发展需要高素质专业化的高职教师队伍。但当前高职院校教师专业发展还存在诸多问题,如教师专业发展意识薄弱;教师准入和评价机制不完善;教师缺乏专业实践能力;缺乏完善的教师培训体系等。对此应更新教育观念,增强教师专业发展的自主意识;完善教师的准入和评价制度;加强校企合作,提升教师专业实践能力;构建完善的教师培训体系,以促进高职教师专业发展。     

浅析外语教师语言意识的构成和作用

教师语言意识有助于教师更有效地进行教学.在课堂实践中,教师的语言意识通过对可理解性输入的组织、筛选、修正,以完成知识的传递过程.在反思过程中,教师的语言意识指导教学方式和教学内容,三者相互影响,促进教师自我发展、自我完善.     

有效实施校本培训 引领教师专业发展

正新课程呼唤坚持以人的发展为本,确立教师是发展中的人,教师是提高教育质量的关键因素。我校一直在积极探索,在寻求适合教师发展的有效的校本培训新方式。转变教师评价观念,高度重视校本培训工作我校明智的意识到教师的评价改革应着眼于教师的专业化水平发展,注重过程性与终结性评价的结合,使教师评价的功能直指教师本身的成长,强调教师的专业发展和教师能力的提高,实现评价的发展性功能。学校按照新课程的理念,制定了教师发展性评价指标,由素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标三个维度构成。教师素质     

教师在大学英语听力形成性评价中的作用初探

通过大学英语听力形成性评价方式的实施来观察、研究受试教师在其中所起的作用及所扮演的角色,并检验听力形成性评价方式是否有助于提高学生的听力成绩和听力形成性评价意识。数据分析表明在大学英语教学中实施听力形成性评价不仅能使教师具有与以往不同的作用和角色,还能极大地提高学生的英语听力成绩,学生的听力形成性评价意识也明显增强。     

论互研性教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的应用

互研性教学是一种新型教学模式,具有平等性与互动性、开放性与合作性、讲授与研究相结合的特点.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课开展互研性教学,应始终坚持研究性教学理念,以专题教学为依托,开展多种形式的研究性教学活动,构建开放性教学评价体系.这一教学模式是增强教学效果、实现教学目标、提高教师教学水平与科研能力、培养学生团结协作精神、创新意识及能力的有效途径.     

高校基层教学组织发展的标准遵循与现实路径——“金课”建设视角的考察

"金课"建设对课堂教学、师资队伍发展以及教师评价制度构建提出了新的要求与指向。处于大学纵向结构底部的基层教学组织成为遵循新标准、践行新要求和提高教学质量的重要依托。基层教学组织目前存在开展活动类型较少、频率较低等诸多问题,未能充分发挥其应有职能。在"金课"建设的背景下,基层教学组织需将高阶性、创新性以及挑战度作为基础;以师德师风、创新技能、合作意识为抓手,发展教师队伍的学习能力、实践能力与合作能力;以"团队角色"理论为依托,融合教师与学生双方需求,探寻全面性、发展性与动态性的教师评价制度。     

试析影响教师专业发展的基本因素

在教师专业化背景下,影响教师专业发展的因素涉及社会、学校和家庭的环境因素和教师个体专业结构特点等方面.社会因素具体包括教师的社会地位和职业吸引力、教师资格制度、教师评价与培训制度;学校因素主要指成为学习型组织的学校中校长、民主管理风格、合作性教师文化的影响;个人因素包括家庭结构及家庭成员对教师工作的态度、教师个体的教育信念、知识结构、能力素养、从业动机与态度以及自我专业发展的意识与需要等.     

中介语发展与文化渗透

中介语在二语习得过程中的必然现象,其形成与发展与文化意识有着密切的关联.跨文化意识对二语交际能力的形成有着重要的促进作用.探析文化意识在中介语发展中的作用,提出:教师应该注重培养学生的跨文化意识,激发学习者内部动机,开展文化互助式学习,促进二语交际能力的发展.     

立足与发展：教师的必备素质与前瞻性追求

随着时代的发展,人们对教师的素质提出了更高的要求.教师素质应包括基本素质(立足素质)和与教师专业发展相关的素质(发展素质).前者包舍身体素质、认知能力、知识素养和教育教学能力;后者主要涉及到创新与改革的意识、教师自学能力、对自己的教学活动反思的能力以及和同事交流合作的能力.     

外语教师行动研究：在实践中实现专业发展

行动研究是外语教师实现自身专业发展的有效途径.行动研究有助于提高外语教师的问题意识,培养外语教师的反思能力,促使外语教师将理论与实践结合起来,在教学实践中发展理论、验证理论.     

我校教师教学监控能力现状及其培养

文章探讨了教师教学监控能力在保障教学质量方面的重要作用,分析了我校教师教学监控能力的现状,提出了加强教师监控意识、教学反馈和评价能力、教学反思及研究能力的措施和方法。     

课堂即场评价型教学评析与启示—以中山大学夏纪梅教授教学艺术为例

课堂即场评价,是指课堂教学过程中,教师对学生课堂表现作出的即时的价值判断,并在言语、神态、行为等方面作出及时的反映。本文作者在反复观摩的基础上,评析了夏纪梅教授的课堂即场评价型教学模式,从中得到关于教师教学技能发展的三点启示,即教师课堂即场评价能力的培养有助于提高教师自我发展的自主性、专业化程度和形成独特的教学魅力。这种教师课堂即场评价能力的培养是教师教学相长、自我发展的有效途经。     

教师主体意识对教师核心素养和能力发展价值探析

教师的主体意识是教师核心素养和能力的重要组成部分,是教师专业发展的内驱力,是新时代高素质教师培养的焦点。教师主体意识是教师对自身作为教学活动主体的本质、地位和价值的自觉认识活动,对其作为教学活动主体的感受,以及为了争取获得主体地位,主观能动地使自身得到发展的意愿。教师主体意识包括教师职业认知、职业情感、发展意愿三方面,对教师核心素养和能力的价值在于三大要素分别作为“方向盘”“引擎”“油门”,共同驱动教师核心素养和能力的发展,这是诠释主体意识对教师核心素养和能力作用价值的新视角。     

基于Blackboard网络平台的英语阅读能力发展性评价性实证研究

网络技术的飞速发展呼唤与之相适应的教学评价体系。通过在英语专业阅读教学中进行的一项教学改革实践,将发展性评价与基于网络平台的阅读教学相结合,探讨发展性评价的指标设计、评价有效性和教师在评价中的角色。研究表明,以＂目标指引＂和＂反思＂为特征的基于网络平台的发展性评价是一种有效的评价形式。在教师有效引导下的学习者自我监控和反思式学习是促成学生阅读能力发展的关键。     

大学教师专业发展中的课程参与研究

课程参与是大学教师专业发展的重要标志和基本途径.大学教师专业发展中的课程参与研究,具体体现为教师的课程意识、课程开发能力与课程决策能力.研究大学教师课程参与理论发展嬗变的历史过程、大学教师课程参与中存在问题的理性分析以及对大学教师参与课程发展对策的思考,对高等教育课程改革逐步走向深入,进一步提高高等教育质量具有重要的意义.     

基于同伴观摩的职前英语教师专业发展

职前英语教师的专业发展有赖于职前英语教师教育实践性课程教学方法和手段的改革.同伴观摩是同伴问互相学习、互相促进、共同反思和共同发展教学技能的一种重要途径,体现了良好的促进教师专业发展的特点.在职前英语教师教育实践性课程中有效实施同伴观摩有利于提高职前英语教师的教学实践能力、教学反思能力、教学研究能力和专业知识水平,有利于促进职前英语教师的专业发展.     

改革师范教育，培养学者型教师

现代教师应当是学者型教师,不仅以自己的知识和能力,而且也以自己的为人教育学生如何做人和学习.应深化改革现行师范教育,从增强道德责任感、发展批判思维、提高反思意识和能力等途径培养学者型教师.     

发展性教师绩效评价模式的设计与实践

发展性教师绩效评价模式的构建产生于对奖惩性教师评价实践的修正和对发展性评价理论的改革性实践,旨在保持教师的绩效压力, 同时激发教师谋求职业发展的内在动力以实现评价机制促学、促教、促发展的目的.