浙江省2000年高等教育发展数量目标探析

本文采用高等教育毛入学率、发展规模、发展速度、投资总量等指标，对浙江省高等教育数量发展目标进行定性与定量分析，最后提出了到2000年浙江省高等教育发展应达到的合理规模、发展速度和投资总量等具体数量指标，以为教育决策提供参考．     

培养大学生的“就业力”

随着高等教育毛入学率超过15％（2004年全国高等教育的毛入学率是19％），高等教育便由原来的精英化教育转变到大众化教育阶段，高等教育的大众化带来了就业的大众化。     

高等学校"国有民办"学院管理工作的思考

一、“国有民办”学院的产生及其特点近年来 ,我国高等学校招生规模不断扩大 ,１９９９年高等教育毛入学率达１０．５ % ,比１９９８年提高了０．７个百分点 ,２０００年毛入学率达到１１% ,但要实现国家“十五”规划的目标 ,即毛入学率从现在的１１ %提高到１５ %左右还有一定差距 ,因此 ,扩招将成为高等教育发展的必然趋势。在公立高等学校无法满足人们追求接受高等教育的需求时 ,民办高等学校应运而生 ,但由于诸多原因人们对民办高等学校的办学质量及品牌总是心存疑虑 ,在此情况下 ,便在公立高等学校中产生了“国有民办”学院 ,形成了公…     

内蒙古高等教育财政投资优化研究

内蒙古高等教育稳步发展,到2010年高等教育毛入学率达到了23．1％,实现了高等教育大众化的目标。为了能够满足民众对高等教育的需求,政府对高等教育的投入也在逐年增长,但在投资过程中会受到哪些因素的影响和制约,现行的投资体制还存在哪些问题,能否适应市场经济发展的要求,从而对高等教育的发展起到促进作用？文中将对针这些问题进行分析和论述,并在此基础上,提出优化我区教育财政投资的对策。     

云南省高等教育毛入学率发展分析及预测

高等教育毛入学率是衡量高等教育发展程度的重要指标之一。本文根据云南省及全国高等教育毛入学率的发展状况 ,应用灰色系统预测方法对未来 10年的高等教育毛入学率发展趋势作出预测及分析。     

高教多元化的经济学分析

2005年,我国高校在校生已达到2100万人,居世界第1位,毛入学率达21%,进入了国际公认的高等教育大众化发展阶段。同时,高等教育多元化发展的呼声日益高涨。本文从实际问题出发,探讨了中国高等教育多元化发展的必要性,并运用经济学原理进行分析,为＂高教多元化＂找到理论依据。最后提出＂高教多元化＂的几点建议。     

关于扩大我国高校教育规模的若干思考

中共中央和国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出:“通过各种形式积极发展高等教育,到2010年,使我国同龄人口的高等教育入学率要从现在的百分之九提高到百分之十五左右。”江泽民同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要根据需要与可能,采取多种形式积极发展高等教育,特别是社区性的高等职业教育,扩     

教育部公布一九九八年全国教育事业发展概况

《光明日报》1999年5月19日消息：1998年全国教育事业发展情况如何？近日,教育部发布的统计公报对全国义务教育、高中阶段教育、普通高等教育、成人高等教育等用数字作出报告。——义务教育：全国普及九年义务教育的人口覆盖率,至1998年底达到73％,进行“普九”验收的县（市区）达到2242个,有9个省市实现了“普九”要求。全国现有小学近61万所,在校生1395380万人,适龄儿童入学率为9893％。初中学校6．54万所,在校生5449．73万人。初中毕业生1603．1万人,升学率为507％。初中教师学历合格率为83．4％。中小学校舍建筑面积危房率为1．…     

认清发展形势突出办学特色提高教学质量--在2003年教务工作会议上的讲话

一、高职教育的现状与发展趋势 近几年来,伴随着高等教育的跨越式发展,我国高等职业教育事业得到了迅速发展,1998年到2003年招生人数从43万人增加到200万人,在校学生人数从117万人增加到480万人.全国高职院校已达908所.湖南省的高等职业教育走在全国的前列,高等职业技术学院已达57所,年招生规模超过10万人.基本上形成了每个地市、每个行业有一所高职学院的局面.     

普及化阶段河南高等教育发展特点研究及高质量发展对策分析

2020年河南高等教育毛入学率达到51.86%,较全国晚一年进入普及化阶段。与世界发达国家和地区的高等教育普及化及我国整体高等教育普及化特征相比，迈入普及化阶段的河南高等教育具有普及化时间滞后、普及化程度偏低、普及化质量不高的诸多弱点和不足。普及化阶段的河南高等教育面临新的机遇与挑战，需要深入思考、积极应对，统筹好规模、质量、效率，推动河南高等教育高质量发展。     

学术创新是高水平大学的主要行动准则

我国高等教育目前面临着双重任务,一是按《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求,到2010年入学率达到适龄青年的15%,二是要建设若干所世界一流大学,把我国由高等教育大国带入高等教育强国的行列。针对这双重使命,下面结合加州理工学院的情况,联系美国高等教育政策,谈谈在我国高等教育大发展时期如何建设高水平大学的问题。加州理工学院创办于1891年,依据马丁·特罗高等教育发展三阶段理论,该校经历了美国高等教育大众化、普及化的全过程。众所周知,美国大学实行开放入学政策,对学生取得学位没有最低标准,大学的教育质量是千差万别的。尽管其…     

关于中国高等教育大众化的几个问题——写在我国加入WTO的前夕

本文主要阐述了我国高等教育面临的挑战;教育与生产力相互作用的规律;高等教育发展的阶段性;应该怎样计算我国高等教育的毛入学率;怎样认识我国高等教育大众化的问题;从师生比,看我国高等教育发展的潜力;关于高等教育的投资问题;中国人需要教育,并且特别需要高等教育;中国高等教育的发展已为高等教育大众化奠定了初步基础;中国经济的发展,使高等教育大众化成为可能等十个问题.     

高等教育扩展与入学机会差异

刘精明在《社会》2006年第3期上撰文指出，1978年恢复高考制度后，我国公民接受高等教育的机会不断扩大，高等教育毛入学率从1978年的1．56％跃升至2002年的15％，这表萌中国已经开始跨入大众高等教育的阶段。1990年后，高等教育扩展的步伐开始加快，特别是1998年后的高校扩招使大学生在校规模迅速扩大。到2004年，中国大陆各类高等教育总注册人数已经达到2000万人，成为世界上第二个规模最大的高等教育国家。     

近十年来不同类型高等教育对毛入学率的贡献率分析

从对毛入学率的贡献率视角,考察近十年来不同类型高等教育在大众化进程中的规模变化轨迹和特点。研究表明：在整个高等教育系统中,研究生教育和普通高等教育毛入学率和贡献率都呈上升趋势,普通高等教育承担着我国高等教育大众化进程的主体角色。在普通高等教育系统中,从举办者角度,地方所属院校对毛入学率的贡献率最大,其次是民办院校,教育部直属院校对毛入学率的贡献率呈下降态势;从层次性质的角度,近十年来对毛入学率的主要贡献者是本科院校,但本科院校的贡献率增长波动性较大,专科院校的贡献率增长较平稳。     

试论高等教育的大众化

随着近几年高校的扩招,高等教育的大众化问题已成为我们较熟悉的话语.但究竟什么是高等教育大众化并非人人都十分清楚.第二次世界大战以后的50年是世界高等教育规模空前扩大的时代.高等教育规模的扩大得益于"高等教育机会均等"和"人力资源开发思想"在全球范围的影响.由于各国国情不同,因而也有了不同规模的扩张理论,其中最具影响力的莫过于20世纪70年代西方高等教育大众化理论的重要代表美国加州大学伯克利分校的教授马丁·特罗(Martin Trow)提出的高等教育发展阶段论.特罗指出,高等教育的发展划分为精英教育阶段(毛入学率15%以下)、大众化教育阶段(毛入学率15%-30%)和普及教育阶段(毛入学率50%以上).     

河南省高等教育发展水平与全国的比较研究——基于主要规模指标

从高等教育毛入学率及其年增长率、每万人口在校大学生数及其年增长率、在校研究生占在校大学生总数的比重,以及在校研究生数量年增长率等方面,对近十年来河南省与全国高等教育发展水平之间的差距进行纵横两个维度的对比分析。结果表明,河南省高等教育与全国平均水平相比尚有明显差距,教育水平偏低、资源不足、结构失衡、机会不公等问题长期存在。为使河南省高等教育尽快弥合差距,应立足社会需求扩大教育规模,统筹区域发展增加教育投资,优化高教结构提高办学层次,拓宽发展思路强化民办教育。     

农林牧渔业人力资源现状与农学教育发展对策研究

近20年来,我国农林牧渔业从业人员的规模减少了22.2%,从业人员逐步呈现老龄化的趋势；从业人员的受教育程度有一定进步,但总体水平依然严重偏低；农业技术人员占第一产业从业人员的比例仅为0.1%。据预测,2020年第一产业从业人员总规模将下降为2.5亿人左右,大专及以上的比例由2010年的0.6%提高到2%,高中文化程度的比例由2010年的5.8%提高到12%。为达到上述目标,未来10年,农学本科专业的年平均招生人数应由目前的7.5万人上升为10万人；农学专科专业的年平均招生人数应由目前的7.6万人上升为23万人。因此课题组建议：加快农学高等教育规模发展,调整本专科招生比例；出台系列优惠政策,大力扶持农学高等教育发展；稳定中职招生规模,鼓励办学形式和教学模式的多样化发展；以多种形式、多种途径、多种机制积极发展农村职业技术培训；加大对高等学校和中职涉农专业毕业生的创业扶持,培养更多科技兴农的带头人。     

大众化:高等教育的演变

高等教育大众化不仅是毛入学率量的增进 ,更是高等教育质的演变。本文引入惯性回归力与涨落力的概念探讨了事物演变的一般机制 ,并据此机制进一步分析了社会经济、政治、文化等因素对高等教育发展所起的促进与制约作用。在此基础上 ,对如何促使我国高等教育向大众化转变进行了探讨 :经济的发展与产业结构的调整 ,将促进高等教育向大众化的演变 ;发展高等职业技术教育是大众化的必然选择 ,需要积极的政策引导 ;高等教育大众化目标的实现 ,也有赖于人们在对待高等教育的观念上从精英转向大众     

高等教育普及对全球竞争力的非线性影响研究——来自跨国面板数据的门槛模型分析

普及是全球高等教育的发展趋势,高等教育普及在主要发达国家已经实现,在其经济社会发展中发挥了重要作用。利用跨国面板数据建立线性模型、门槛模型,检验高等教育毛入学率的提高对全球竞争力的影响发现：高等教育毛入学率与全球竞争力之间存在显著的正相关关系;高等教育毛入学率对全球竞争力的影响具有门槛效应,在跨越人均GDP的门槛值后,对全球竞争力的作用进一步增强;提高研发支出占GDP的比重能够显著促进全球竞争力的提升;随着人均GDP的提高,中国高等教育毛入学率将对全球竞争力释放出更大积极作用。因此,我国应进一步在促进高等教育入学机会公平、提高高等教育质量、加大研发投入、推进政产学研用全方位协同育人新机制建立、保持经济高质量发展等方面采取有力措施,以不断增强发展的竞争力和可持续性。     

谈控制与调整师专教育的发展规模

在我国高师教育体系中,师专教育占有重要地位.恢复高考制度以来,我国师专教育有了很大发展。据1988年统计,全国师范专科学校为184所,在校学生近30万。如何估价师专教育的发展规模?在我国高等教育整体规模需要控制之时,师专教育的发展规模是否需要控制?这一问题值得探讨.