对中医临床技能实验教学中心建设的思考——我校培养学生“五大临床能力”教学课程体系的建立

建立临床思维能力、临床操作技能、医患沟通能力、研究创新能力训练等四大模块的临床实验教学课程体系,以提高中医学生的临床技能,运用计算机模拟训练系统、标准化病人、技能操作模型、高级综合技能训练系统、诊疗器械设备、中医临床研究项目等六大临床实验教学载体进行临床实验教学,从而全面培养学生"五大临床能力",使临床实验教学真正成为临床理论教学向临床实践教学过渡的桥梁.     

基于培养效果的中医临床人才成才途径灰色模糊综合评价

对2004年国家中医药管理局遴选出的215名优秀中医临床人才和在全国范围内随机柚取的300名中医临床人才的从医经历及其素质状况进行调查.统计结果显示,中医临床人才的成才途径主要有六种形式,分别是跟师学习-从事临床实践至今、本专科院校教育-从事临床实践-跟师学习-从事临床实践至今、本专科院校教育-跟师学习-从事临床实践至今、本专科院校教育-从事临床实践-攻读硕士或博士-从事临床实践至今、学医至硕士或博士学历-从事临床实践至今、本专科院校教育-跟师学习-从事临床实践-攻读硕士或博士-从事临床实践至今.运用灰色模糊综合评价的方法对不同类型成才途径的培养效果进行了评价,得知不同的中医临床人才成才途径培养效果存在着显著差异.     

临床医学专业实践技能培养的有效路径

临床医学专业的实践性很强,临床基本技能是医学专业学生临床能力的重要组成部分。针对目前高职院校临床医学专业学生实践技能薄弱、难以胜任基层医院基本技能操作的现状,从增加实践课时、改革考核方式及科学合理调整相关实习见习安排等,探讨了临床医学专业学生临床实践技能水平提升的有效路径和相关举措。     

基于胜任特征模型的中医医师能力评价研究

借鉴“全球医学教育最基本要求(GMER)”的相关内容,运用构建的中医医师胜任特征模型对我国县级中医医师的胜任能力进行评价研究。其结果显示,目前中医医师存在中医临床技能方面的能力不足、对中医经典学科知识掌握的程度不够等问题。提出中医医师的职业价值、从业态度等需进一步提升,中医基础知识体系需进一步完善,中医临床技能需进一步加强等建议,为我国中医人才的优化发展提供参考。     

医教协同背景下中医教学模式的改革与实践

中医临床专业的教学需要结合中医特有发展规律,落脚点在于提高中医学术传承和临床诊疗能力。针对中医临床教学模式需要统筹解决培养路径、师承教育、协同育人机制等方面的问题,提出“三融通”教学模式,即理论教学与临床实践相融通、院校教育与师承教育相融通、学校教育与医院培养相融通,以构建中医临床教学模式,提高教学质量,促进我国传统医学事业发展。     

医学生临床实践技能和综合能力培养的探索

探索新的教学方法、教学手段和考核方式,通过对学生临床实践技能的培训和综合素质的教育,使医学生在临床实践技能和综合知识方面均得到提高和强化,同时紧紧围绕国家执业医师资格考试,让学生提前得到熟悉和适应,有利于将来的临床工作和服务于社会。     

特色化中医人才培养模式探析

对特色化中医人才培养模式的内涵、培养目标、培养过程、培养制度及目前存在的问题等进行了全面的探讨和研究。提出了中医特色化人才的新定义——扎实的中医基础理论功底、较强的中医临床技能、传统的中医思维方式的中医型“宽口径、厚基础、强能力、高素质”人才,并分析了科学的特色化中医人才的培养方案的特点、目前存在的问题及解决的具体举措。     

中医内科学PBL教学模式的问题设计原则

PBL教学过程中问题设计是课程的组织核心,是教学成功的关键因素.PBL问题应具有开放性、复杂性,其问题应与学习目标相一致,能反映综合知识;中医内科PBL教学中,问题设计不仅要符合知识技能教学目标,更要突出展现中医辨证论治、整体观念,体现中医临床思维特点.     

中医内科学PBL教学模式的问题设计原则

PBL教学过程中问题设计是课程的组织核心,是教学成功的关键因素．PBL问题应具有开放性、复杂性,其问题应与学习目标相一致,能反映综合知识;中医内科PBL教学中,问题设计不仅要符合知识技能教学目标,更要突出展现中医辨证论治、整体观念,体现中医临床思维特点．     

中兽医临床实践课程教学改革与创新的探讨

中兽医临床实践是保证中兽医研究生教学质量极其重要的环节,是研究生实验技能教育的一个重要内容。其质量直接关系到中兽医研究生的素质是否适应新形势发展的需要。要让研究生真正学好中兽医,具有高水平的中兽医临床技能,必须加强对实践教学的管理,灵活采取多种实践教学模式。并在临床实践教学过程中锻炼研究生的临床思维能力和创新能力,本文从六个方面对中兽医临床实践教学改革进行了阐述。