形式与意义，谁主沉浮？——对诗歌翻译形式与意义对等争论的思考

本文以诗歌翻译中形式对等和意义对等的对立立场为基础,从语言是形义结合的体系的角度,讨论了形式与意义的辩证关系.从基本原理出发,我们认为形式和意义既有对立也有统一.由于形式是表达意义的手段,故形式代表意义,并参与意义的建构.我们的结论是,诗歌翻译既要反映主题思想,又要给文体充分的重视.     

汉语语法形式和语法意义的研究述评

本文列举汉语语法形式和语法意义有代表性的研究成果,概括出目前对语法形式和语法意义研究的总体情况:1.语法形式是在组合中产生的,是语法意义的外部标志;2.目前的研究在两方面方兴未艾,一个是隐性语法形式和语法意义,另一个是"三个平面"理论中的形式和意义研究;3.语法意义具有层次性。     

翻译学视角中形式的表现意义

在翻译运作过程中,形式与意义是互为依存、相辅相成的关系。然而,由于中西语言文字的异质性、思维和文化形式的差异性,使汉英两种语言不能共享一个表达机制,这就构成了翻译过程中形式和意义对应的潜在障碍。本文从翻译学意义理论的视角探讨在翻译中语言形式变异的必要性、形式适度异化的可行性和形式意义丧失的不可避免。     

试论现代汉语研究中分析句法结构的标准问题

§1 句法结构分析的原则1.1研究汉语的句法结构,目的在于找出汉语句法结构的规则,规则是概括的、抽象的,它是通过各种具体的结构形式表现出来的,因此必须坚持语法形式与语法意义相结合的原则.而意义是抽象的,形式是有形的,研究者应该努力从形式下手去找出意义,要努力找出各种足以表现句法结构意义的形式,用形式来明确区别结构之间的同异,意义由形式表现,这样才有说服力.1.2句法结构的分析,一是要研究一个结构内部的组成,成分与成分间发生什么结构上的关系,二是要研究这一结构与另一结构的关系.这种结构关系的概括,才能成为句法中的语法意义.不表示句法结构关系的意义,不属于句法中的语法意义.另一方面,这种语法意义必须是由某种结构形式表现出来的.那种没有语法结构形式作为它的     

英语语法教学中显性意义的基础性地位

近年来,在英语语法教学中,语法形式在不同语境中的隐性意义被高度关注,这弥补了以往语法教学只注重形式和其显性意义的不足。但隐性意义的推理和理解离不开显性意义的掌握,因为隐性意义的获得,依赖于显性意义和语境的结合。简要介绍语法形式显性意义和隐性意义的概念,并通过隐性意义推理过程中基本因素的分析,揭示显性意义的基础性地位,强...     

汉语教学语法体系建议方案

任何语法现象都是内容和形式的统一体。语法现象的内容就是语法意义,是事物之间的关系在人脑中的反映;语法现象的形式就叫语法形式,是表达语法意义的结构形式。分析语法现象,只有把语法意义和语法形式两个方面的特点结合起来,才有可能正确认识语法现象的实质。     

论思维内容和形式——反思形式逻辑学

思维是内容和形式统一的整体。凡内容必有形式,凡形式必有内容。思维的研究方法,除要素分析法外,更重要的是语义分析法。一切语词的符号和符号结构,都有它的意义,这种意义便是思维内容。这就决定了形式逻辑不仅研究推理形式,同时也研究推理内容。所以,形式逻辑的研究对象是推理内容和形式的统一。思维内容的层次性决定了思维形式的层次性,使一切思维形式的逻辑都同时包含有意义的逻辑。意义蕴涵概念的提出,成为形式逻辑走向一种意义逻辑的新转折。     

再谈意义和形式相结合的语法研究原则──兼论语法研究三个平面

本文研讨语法意义和语法形式结合以及语法研究中三个平面的联系问题。作者认为，意义和形式结合不是方法问题，而是语言观的原则问题。一种语言与另一种语言的本质区别不是意义，而是表现意义的形式。语法形式不是指孤立的语素或词等等，而是它们的结合关系。这种结合关系本身就是形式和意义的统一体，只有从形式入手才能发现和解释意义。“三个平面”中的语用分析是指语法范围内涉及的问题，是通过句法结构表现出来的一般的语用意义。     

论普通话词类的划分

词类划分的问题,语法学界曾展开过热烈讨论,但时至今日还未能得到完满解决,看来应该从方法论上去找原因。反映在方法论上的主要问题,是在于如何看待形式和意义的关系。我们认为,词类的划分应该贯彻意义和形式相结合的原则,任何割裂词的客观意义(词汇意义)和词的表现形式(即语法意义和与之相应的语法形式)的研究方法,都很难得出令人满意的结果来。在实践中,我们深感抛开形式专看意义固然不科学,抛开意义专看形式同样也是不科学的。因此,我们同意如下原则:“必须用唯物辩     

英语中形式与意义不一致的语用研究

英语与其他语种一样存在着形式与意义不一致的语用问题 ,主要有四种表现形式 :陈述句起疑问句、祈使句作用 ;疑问句起着陈述句、祈使句作用 ;肯定形式表示否定意义 ;否定形式表示肯定意义。由于说话者的目的不同 ,选择的表达方式就不同 ,其语用意义也随之变化。     

英语中形式与意义的"悖论"

文章重点分析、归纳了英语中用主动形式表示被动意义的特殊语法现象,即形式上是主动语态,而主语却是动作的承受者。这种形式上的主动而意义上的被动形式称作类被动式或假主动式。     

对代入规则的质疑与修正--兼析约定论的演绎规则

命题形式是对命题的抽象,反映了事物或现象间的一般关系,每一命题形式都有确定的意义.这是命题形式的本质所在.逻辑真理分为同语反复的和非同语反复的.根据命题形式的抽象原则与操作原则,对命题形式进行代入变换不应改变原命题形式的逻辑意义或逻辑真理的类型;否则会造成意义混乱.但现行的代入规则不能保证这一点,因而需要加以修正,以保证从命题形式的抽象到形式推演具有贯通的一致性.     

英语中"表里不一"否定形式的常见结构及译法

“表里不一”否定句式是指在形式上否定而意义肯定或在形式上肯定而意义否定的结构形式。该句式或激昂强烈或委婉含蓄的表达了肯定或否定意义。分析其结构形式及其表达方式 ,有益于我们准确理解英语语言内在的含义 ,并可使我们掌握正确的翻译方法。     

阳高方言的人称代词

通过对阳高方言人称代词的表现形式、基本意义与语法功能以及复数形式表单数意义三部分的分析,得出阳高方言人称代词的独特之处:三身人称代词都是用A、B两套语音形式来表示不同的语法意义与作用,在语义上二者呈互补分布;三身人称代词的单复数都有尊称形式;复数形式表单数意义。     

论句子的生成所依据的原则——兼论现代汉语语法规范的标准

句子的生成通常要考虑形式和意义两个因素,形式因素就是语言类型所赋予的形式规则,意义因素就是要遵守逻辑事理,形式和意义同时又体现一种语言的认知视角。因此,句子的生成需要遵守结构原则,逻辑原则和认知原则,现代汉语语法规范也应该根据这三个原则来确立标准。     

论任务语言教学中形式与意义的平衡

在任务语言教学中,语言教学既强调有目的的交际和语意表达,也不忽视语言形式的学习。但是在实际的课堂教学中,对两者的兼顾并不容易,往往是顾了意义而丢了形式。文章对任务语言教学中形式与意义平衡的必要性以及教学中如何做到形式与意义的平衡进行了分析和探讨。     

规则特殊疑问句的认知研究

文章以信疑假设和交际意图理论为指导,对规则特殊疑问句的形式与意义之间的对应关系进行了尝试性的分析.得出如下结论:规则特殊疑问句的形式与意义存在着对应关系;说话者的认知状态和交际意图为研究特殊疑问句的形式与意义的对应关系提供了理据;说话者的交际意图在特殊疑问句的形式与意义的对应关系中发挥了主导作用.     

few和little不表示否定的场合研究

在英语中,few不表示否定有十种场合,little不表示否定有七种场合。few和little不仅可以表示近似否定和强调否定,即以肯定形式来表示否定意义,产生形式与内容的矛盾;在一定的条件下还可以用来表示肯定意义,此时就是以肯定形式表示肯定意义,又形成了形式与内容的统一。     

从庞德英译中国古诗看奈达的“形式对应”理论

以庞德翻译中国古典诗歌为切入点,追溯了奈达的"形式对应"理论,进而指出这种理论的两面性在翻译过程中,不仅要求内容信息的对等,而且要尽可能地做到形式对应,因为形式也表达意义,改变形式也就改变了意义.     

汉语时体范畴论

语法学界对于语法范畴各有不同的见解,不同的解释。我们根据普通语言学的基本原理,认为语法范畴是语法意义的概括或归类。语法意义是从一系列具体的词或具体的语言成分中抽象概括出来的意义。不是词汇意义,不是语言成分中的具体意义;而是同一词类或同一语言结构所共有的意义,是通过一定的语法形式表现出来的。语法形式是语法意义的物质外壳,这种语法形式一旦离开语法意义是不存在的,语法意义和语法形式是统一的。根据上述基本原理,我们认为汉语是有时态范畴和体貌范畴的。体貌范畴的语法意义是指动作变化在一定时间的过程中的方式或状态,这里所说的方式是指动作的开始、进行、完成、持续、