谈谈高师院校教师的智能结构

所谓智能，是指在知识的基础上智力和能力的有机结合．智力是人们认识客观事物并作出适当反映的心理能力、注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力是其主要的构成要素；统力是在智力基础上，章征知识，运用知识．并作用于客观事物的本能．智力和能力是密不可分的，智力是内在的，能力是智力的外化，而知识的积累是智能发展的必要条件，同时，智能发展又是掌握知识的前提条件．每个社会人的生存环赖于自己的智力和能力，而这种智力和能力因为工作对象和研究对象的不同产生了许多相同中具体而担的差异，因而使不同职业的人产生了知识结构和智…     

谈掌握知识与发展智力的问题

教学中如何使学生既掌握知识又发展智力的问题,是我们教改中的核心问题,这又是一个复杂而又涉及多种因素的问题。本文仅就掌握知识与发展智力的关系,以及在教学中解决这些关系的原则与方法、谈些意见,供大家研讨时作参考。 一、掌握知识与发展智力的关系 我们认为掌握知识与智力的发展,这二者是相互制约、相互促进的,智力是掌握知识的能力,掌握知识必须具有一定的智力;而知识又是发展智力的粮食和手段,只有通过领悟知识才能发展智力。也就是说,智力的发展与增进有赖于基本知识的掌握,基本知识的掌握又是智力发展的前提;(这里提的基     

面向21世纪中国大学生主动成才之路──当代大学生智能素质自我培养研究报告

面向对21纪，我们高校在培养人才方面的主要目标是：“在德智体美劳全面发展的前提下，养成勤奋、进取的品格，形成合理的知识能力结构，掌握严谨、辩证、灵活的思维方法，为把大学生培养成为德才兼备的高级专门人才奠定良好的基础。”这就要求我们大学生积极开发自己的智力，努力培养自己各方面的能力，赋于自己具有能适应对世纪社会需求的较佳的智能结构。所谓智能结构，是指一个人具有的知识、技能和能力所组成的多要素、多序列、多层次的动态综合体。智能是指掌握、运用和创造知识的能力。智能的提高是根本性的提高，它不仅帮助我们更快…     

知识掌握与智力发展是“同步关系”、“正比关系”吗?

苏联心理学家赞可夫曾经指出,知识掌握与智力发展的关系“几乎是一个完全没有研究过的问题”。人们对这个问题“没有以应有的重视”,看不到二者之间的区别。 近年来,我国教育界对这个问题的研究比较多了,但仍有人看不到二者的区别。有人说;“知识即能力”,“有多少知识就有多少能力”;也有人说,学生只要熟读教科书,牢固掌握基本知识,智力就会自然而然地发展。他们认为,知识掌握与智力发     

论图书馆事业与知识经济的互动发展

构成知识经济的三要素是知识创新、知识传播和知识应用 ,图书馆事业是知识经济链条上的重要环节 ,是知识经济发展的智力源泉 ;知识经济是图书馆事业继续发展的前提 ,其为图书馆事业的继续发展提供了良好的机遇和条件 ,从而知识经济与图书馆事业是互动发展的     

关于知识掌握与智力发展的关系的实验研究

一、目的 近几年,发展学生的智力问题引起了教育学、心理学界的普遍关注。在如何发展学生的智力的讨论中,知识掌握与智力发展的关系特别引人注目。这个问题很重要。它不仅影响到教学方法和教学内容,而且决定着教学的一般任务;教学理论和实践发展史上的不少经验和偏差,常常是同能不能正确处理这一关系相联系的。但目前,人们对这个问题的看法尚不一致。有人说“知识即能力”,认为二者是“同一关系”;也有人说“有多少知识就有多少能力”,认为二者的发展是“同步关系”。本实验的目的就在于用事实验证这种“同一说”和“同步说”是否正确。     

布鲁纳的发现法浅议

布鲁纳(1915—)是美国哈佛大学的教授、哈佛知识研究中心的创造者,是当代世界上有影响的教育家、心理学家.他主要研究认知发展心理学,探索人类如何通过掌握知识而发展智力的问题.他认为教学有陈述知识和发展各种能力的双重任务.他强调指出,儿童智慧的潜力是巨大的,但绝大部分,甚至百分之九十没有挖掘出来被浪费掉了.为了挖掘智慧的潜力,发展学生认识的可能性,发展他们对掌握知识的探索和创造精神,他第一个提出了“发现法”的概念.他认为采用这种方法的目的在于对学生进行智力训练,以培养“明智的推测”,“丰富的想象”,“大胆地提出暂时的结论”,这种能力对学生来说是他一生中无论将来干什么都是最有价值的本钱.     

论高师共运史教学中的智能培养

何谓智能培养,它的意义何在!所谓智能即人的智力和才能。具体地说,智力或智能是指人的心理特性,如观察力、记忆力、想象力、抽象思维能力、创造力等等。也可以说是分析问题和解决问题的能力。其中最重要的标志是创造能力。人的智能自然离不开知识的积累,知识是基础,无知就是无能。一个有较高智能或者说有能力的人,一般都具有坚实的基本功和广博的学识,许多有成就者(特别是学者)莫不如此,可是,知识和智能二者不能完全等同。因为生活中往往有“知识”多可是能力并不强的     

成功智力视角下大学生创新能力探析

创新能力是现代大学生综合素质的重要构成部分.斯滕伯格的成功智力理论为分析大学生创新能力提供了理论基础,只有当分析性智力、创造性智力和实践性智力很好地平衡协作的时候,才能更加有效地达到成功.因此大学生的创新能力不是某种单一能力,而是突破模式化思维、运用新的方法解决实践中的新问题的本领.当然,大学生的知识孕育着创新能力,思维催生创新能力,而实践则展现并检验创新能力.大学生创新能力的形成需要.把握三个维度,教育是大学生创新能力形成的前提,实践是大学生创新能力形成的现实场域,社会环境则是大学生创新能力形成的规制力量.     

结合民族学生实际浅议在课堂教学中培养学生智能的问题

如何培养学生的智能,是目前高等学校在教学改革中讨论和研究的中心课题,解决这个问题,对提高教学质量以及培养新时代的合格人材具有重要意义。培养学生智能贯穿在每个教学过程中,而课堂教学是培养和发展学生智能的一个重要过程,只有通过教学活动的各种途径方可实现对学生智能的培养和发展。什么是智能?关于这个问题,目前尚无统一的认识,一般认为智能是智力及能力的综合概念。其中智力包括:观察力、记忆力、思维力及想象力等,能力包括:自学能力、操作能     

体育教学对智力开发的作用与影响

智力是指人们在掌握了系统化的科学文化知识的基础上,在学习掌握科学文化知识的过程中培养和发展起来的认识能力。包括理解力、注意力、记忆力、想象力、认识力和思维能力等。     

才力与写作创造

写作需要作者全部心灵因素和知识储备的综合调动与转化。才气与学力成为写作智力的总和,它规定着写作创造者的观察感受能力、直觉体悟能力和想象能力。在从写作知识向写作实践的转化中,才力渗透在写作全过程中,构成智能集合,“合力”完成写作创造。     

试谈开放式教学法在生物教学中的运用

教学是教与学的矛盾统一体。传统封闭式的教学法往往偏重于教师如何教,强调教师的主导作用,忽视了学生学习的主动性,结果构成了教师只抓基础知识、基础训练,不抓智力的发展、能力培养的局面,形成了在教学中智力、能力随“双基”自然形成论。学生虽然掌握了一定的知识和技能,但不一定都是具有相当的能力,即出现“高分低能”的现象,徒有满腹经论,在实际问题面前却束手无策。有的教师把生物讲成了“死物”不能引起学生学习生物学的兴趣,死记硬背,严重地限制了学生思维力、观察力、想象力的发展,特别是创造性的思维力的发展,即智力的发展,不利于人材的培养。     

多元智力理论与认知心理探析

传统的智力理论将智力解释成以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种整合能力。“多元智力理论”则认为:每一个正常的人都是具有多种智能的有机体。这意味着,每一个人都具有全面发展的生理基础,具有全面发展的可能性。“多元智力理论”的出现为我们科学认识人的认知心理提供了脑科学的理论基础,使我们意识到人的认知心理其实与每个人大脑里的各种智力的开发状况也有着关联。     

由形象思维到抽象思维的发展——语文教学心理学的一个理论和实际问题

一、重视发展儿童的形象思维能力我们提出,在传授知识的同时,要重视对学生的能力的培养和智力的开发.而智力的核心是逻辑性的智能,属于抽象思维的范畴.这是不是说,可以忽视形象思维能力的培养了呢?不是的,不仅不能忽视,而且还要加强.无论从心理学或从全面发展的教育观点来说,形象思维和抽象思维,二者如鸟之两翼、车之两轮,不可偏废.抽象思维如脱离形象思维的基础,则可能培养出大批华而不实、只能空谈、不接触实际从而也不具备实践能力的书呆子.为什么呢?首先,我们从人类正常的认识规律来看.列宁指出:“从生动的直观到抽象的思     

生物教学中设计问题的方法

学起于思，思起于疑。思维是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。问题是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。提出问题，就是根据所学知识的内涵和外延以及学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读课本，及时归纳总结，从而达到掌握相应知识的目的。在生物教学中如何进行问题的设计呢？     

略论大学生智能培养和思想政治教育的统一

智能,兼指智力和能力。培养学生的智力和能力,离不开知识传授。思想政治教育,主要是培养学生的政治立场、观点、信念和道德品质。因此智能培养和思想政治教育的关系,扩展来看,就是智育与德育的关系。 智育与德育的关系是教育学中一个带根本性的问题,但在教育实践中并没有得到完     

浅谈历史教学如何开发和培养学生的智能

开发学生智能,是教育界当前议论的中心课题。现代科学技术迅猛发展,知识总量成倍增长,对人才的培养,提出了更高要求。而我国传统“教学论”偏重于传授知识,忽视智力发展。不正确解决掌握知识与发展智力的关系,我国的教育事业将很难适应“四化”的要求。 课堂教学,包括“教”和“学”两个方面,教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体。教师的“教”,是提高教学质量的关键;学生的“学”,是学生获得知识的内在因     

女性的身心特点与智能发展

女性,在人们的观念中,一般总不及男性。其中一个最重要的原因认为,在著名的科学家和领袖人物中,男的远比女的多。鉴于此,有些人便断然做出了“男比女聪明”的最后结论。难道女性天生就比男性笨？比男性智能低下吗？为了正确认识这个问题,笔者围绕有关女性身心特点来探讨一下它与智能发展的关系,以此更好地认识女性的智能发展,开发女性的智力潜力,为她们日后从事各种创造性劳动打下良好的智力基础。 一、女性的身体特点对智能发展的影响 身体特点即生理解剖特点,它是女性智能发展的生物前提,也是物质基础。根据生理学、遗传学和现…     

关于创造力与智力的关系的测试研究

引 言 创造力与智力的关系问题是教育心理学的传统课题,也是当前教育改革迫切要求加以明确的问题。国内外学者对这个问题的看法颇不一致。有的认为它们是包涵关系,创造力只是智力的一个构成因素;有的认为它们是同一关系,创造力只是高度发展了智力;还有的认为它们之间“毫无关系”,创造力与智力是两种彼此独立、互不相干的能力。