“主题式教学模式”在大学英语阅读教学中的运用

阅读是语言习得的根本保障。如何在阅读过程中培养学生的语言技能,实现向语言交际能力方向的转化,是每个教育工作者必须深思的问题。本着新的教学理念,结合阅读理论,“主题式教学模式”指导下的大学英语阅读教学不仅有助于学生阅读速度和阅读能力的提高,而且在促进语言其它技能的协同发展方面起着不可替代的作用。     

心理语言学对阅读教学的运用与启示

阅读能力对于英语专业学生是一项至关重要的能力。而心理语言学对于语言学习和阅读教学中心理过程的相关理论研究,对英语阅读教学有着相当重要的启示。教师需要首先充分意识到背景知识和阅读策略元认知意识这些非视觉类信息的重要性,继而才能够有效地进行阅读教学。     

语篇水平上的大学英语阅读教学

在听、说、读、写、译五项语言技能中 ,阅读技能居于首位 ,然而受传统阅读教学理论的影响 ,大学英语阅读教学仍然停留在句子分析的水平上 ,教学效果不甚令人满意 ,学生的阅读理解能力和交际能力比较低下。语言学家认为 ,阅读不仅仅是识别和理解字母、单词和句子 ,而是要获取整个段落或整篇文章的信息。即从书面语言材料中获取尽可能多的信息。因此 ,阅读教学应是语篇水平上的教学 ,阅读教学的目的是提高学生语篇水平上的理解能力和交际能力。     

关联理论在外语阅读教学中的应用

关联理论对指导外语阅读教学,提高阅读技能都具有重要的理论参考和实践意义。从关联理论看,阅读理解也是一种语言交际活动,是读者从明示信息来推导作者的信息意图和交际意图的过程。在阅读教学中,教师应有意识地向学生传授关联理论的相关知识,指导学生在阅读过程中如何运用关联理论进行推理,进而提高他们的语用识别能力。     

英语阅读课教学改进措施

目前英语专业学生阅读学习中普遍存在缺乏兴趣、读速过慢、不会猜测词义、不善篇章理解、不知如何推论及预测信息、实际运用语言能力差等诸多问题。根本原因是现行的教学方法已不能满足阅读教学需要，造成了教与学的严重脱节；教材也存在材料过时、只重实践而缺乏理论和技巧等明显不足。为改善这种状况，就必须以交际法指导阅读教学，从兴趣、方法、猜词、寻找主题句、推论等方面改进阅读教学。从阅读技能。快速阅读、课外阅读三部分出发，在选材、阅读技巧介绍、题型设计等方面改进现行教材。     

在阅读教学中运用图式理论之我见

阅读是英语学习的重要组成部分 ,英语阅读课教学不仅可以培养学生的阅读和理解能力 ,而且可以扩大学生的知识范围 ,从而为学生进一步的英语学习打好基础。图式理论是阅读理论发展的新阶段 ,在阅读教学中日益受到重视和运用。本文通过阐述阅读理论的信息处理方式及其如何在阅读教学中运用图式理论 ,旨在说明图式理论在阅读教学中的指导意义     

整体信息阅读法在英语普通班的教学实践

语言理解是一种积极的交际和深刻的思维活动,它不仅涉及语言的语义、词法、句法,而且还涉及篇章、语用和文体等六个层次。传统的阅读教学侧重于前三个层次,有其片面性,必须加以改革。从整体信息阅读法的角度来研究和改革传统的阅读教学在快班已取得了明显的教学效果,但在英语普通班采用整体信息阅读法的教学实践中,笔者遇到了不同于快班的一些问题,想了一些办法。作为对这些问题的研究、探讨,笔者撰写此文以求教于关心我们的各位老师。一、具体、明确地指导阅读方法整体阅读教学的最终目的是培养学生具有良好的阅读习惯。普通班的学生在没有经过专门指导和训练前,往往有各种不良的英语阅读习惯,多数学生都是用逐词、逐句将英文译成中     

关联理论视域下的大学英语阅读教学

阅读教学是大学英语教学的重要内容,它对提高学生英语综合语言能力有着重要意义,但我国目前的大学英语阅读教学现状并不容乐观,教师的教学观念落后,方法陈旧;学生的阅读能力差、阅读速度慢,这些严重制约了高校英语教学的健康发展。关联理论是关于人类交际的认知心理理论,它对阅读理解有着极强的解释性。在此试图从关联理论出发,对高校英语阅读教学进行解读,以求为大学英语阅读教学的繁荣发展贡献绵薄之力。     

相互作用心理语言理论与英语阅读教学

近几十年来,国外第二语言阅读教学深受第一语言阅读理论的影响,取得了许多研究成果。八十年代 Rumelhart 的相互作用心理语言理论尤其令人注目,它提出了早期“自上而下”和“自下而上”这两个阅读模式的不足,将它们有机地结合在一起,扩展成一种较为完整的互补理论,并指导着教学大纲的设置和教学方法的选择。一.“自上而下”阅读模式与运用七十年代,第二语言教学与研究的代表人物     

解释学视角下的英语阅读中“移情”能力培养

阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，在外语教育中，阅读教学的重要性更加突出。然而，传统的英语阅读教学偏重于语言和技能的训练，存在着“高投入，低产出”的现象。究其原因，主要是由于阅读教学中没有重视非语言因素所致，忽视了学生“移情”能力的培养。本文根据西方解释学的“移情”理论，探讨了“移情”在英语阅读教学中的作用和培养方法。     

阅读模式理论的探讨

一 引言阅读是人们获取信息的最重要途径。阅读教学旨在培养学生具有较强的阅读能力,使学生能以语言为工具获取专业和非专业信息。阅读理论研究历来受到语言学家和教师的重视。近年来新的阅读模式理论不断出现,对阅读心理过程的新认识无疑将更改我们阅读教学的传统原则和方法,并且改变我们的阅读习惯,摆正认知结构与语言知识的关系。阅读模式理论对阅读实践的指导作用是显而易见的,然而阅读模式理论本身也处于一个逐渐发展、日趋完善的过程之中,需要不断修正和补充。本文拟剖析和评介阅读研究史上的三大发展阶段中出现的代表性模式理论并提出自己的“相互作用综合模式”(the interactive—comprehensive model ofreading)以供参考     

引导研读，落实“个性化”行为，提高阅读理解能力

学生阅读文本时，是学生和文本之间的一种信息交流。在这种交流中，学生是否真正读懂文本的意思，是否真正理解文本的内容，取决于学生本身。因为“阅读是学生的个性化行为”。这种“个性化”的行为，应该得以落实到位，方能取得明显的阅读效果。但在小学语文阅读教学中有意无意忽视了这种“个性化”阅读而大讲特讲甚至越俎代庖的现象依然存在。     

课程标准:高中语文阅读教学的“支架”

正《普通高中语文课程标准(实验)》是语文课程的总纲领,对语文教学的目的进行了阐释,对教学的内容进行了界定。高中语文学科的教学旨在提高学生的语文素养,培养学生的各方面能力,在情感、态度、价值观上有所提升。阅读教学正是实现语文课程目标的重要手段,而语文课程标准则是阅读教学的重要“支架”。阅读教学的本质特征学生是阅读的主体教师不是文本唯一的解读者。学生有自主选择文本的权利,也有选择怎样阅读的权     

论阅读能力与阅读测试之间的关系

阅读是语言学习的四大要素之一 ,是获取语言知识的最有效的方法。而对于英语教学工作者来说选择科学有效的测试方法来测试学习者的英语阅读能力并利用测试结果来改革教学 ,提高阅读教学的质量是目前的迫切任务     

谈大学英语阅读课教学

阅读理解是一个复杂而积极的心理语言活动 ,是语言知识和人脑中其他各种知识相互作用的结果。要提高学生获取信息的能力 ,阅读教学必须加强对语言的深层次分析 ,组织语篇教学 ,同时增加对学生阅读实践活动的指导并提高对泛读的要求     

图式理论与大学英语阅读教学

阅读是语言教学中的重要组成部分。阅读过程是．复杂的心理语言活动过程,是作者、语言信息和读者等几方面相互作用的过程。本文在简述西方阅读理论的基础上,着重阐述了图式阅读理论以及其对英语教学的指导意义。     

阅读教学中的文化信息输入

随着教学研究的深入,人们越来越深刻地认识到,英语阅读课不仅是打好学生语言基础、提高综合运用能力的基础骨干课程,而且也是扩充学生社会文化知识、开拓视野、陶冶情操、树立正确价值观念的重要课程。这种认识上的深化,使阅读教学从观念到技巧,从理论到实践呈现出勃勃生机。然而,我们也同时看到,传统的阅读教学理论和方法具有很强的惯性。它们把阅读教学囿于语言知识传授的狭隘圈子里,把教学重点仅仅放在语汇的辨知、语法的分析、固定搭配的讲解、阅读习题的解答、疑难句子的翻译上,使阅读教学成为一种完全忽略文化输入的纯语言活动。针对这种情况,本文将从文化信息输入的意义、内涵以及基本类型这个层面来谈谈阅读教学的改革,以便提高阅读教学的综合效益。     

阅读模式与阅读教学

阅读教学历来被看作是语言教学中最重要的组成部分。迄今为止 ,存在着几种不同的阅读教学法。本文力图分析比较不同阅读模式下的阅读教学 ,寻求比较理想的教学方法 ,以提高阅读教学的效果。     

培养阅读技巧 提高阅读速度

《大学英语教学大纲》的教学对象、目的、各项指标、重点等都有明显的规定和要求。笔者认为,语言学习与其他学科一样,需要有独立的思维过程及分析综合过程。充分发挥学生的主观能动性,同时进行大量的阅读实践,引导学生掌握各种阅读技巧才是成功之本。 一、阅读理论的内涵及现代阅读教学的误区: 图式阅读理论认为,阅读是一个自上而下(top-down)的认知过程。阅读能力是由三种图式决定的:语言图式,内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言掌     

论认知语境的建构及推理在英语阅读教学中的应用

阅读是学生获得信息的主要手段,从关联理论看,阅读理解也是一种语言交际活动是作者与读者通过语篇进行交际的过程.在阅读教学中,教师应有意识地建构学生的认知语境,及指导学生在阅读过程中如何运用认知语境进行推理,进而提高他们的阅读理解能力.