值得推敲的“不敢”

一次，在学习老舍的文章——《母鸡》时，我依照惯例让学生说说预习时的困惑，一个学生提到：老舍在文中说“我不敢再讨厌母鸡了”．为什么用上“不敢”这个词呢？这是我在备课时疏忽的问题．仔细一想，在这篇文章中“不敢”一词的确值得推敲。于是．我决定舍弃我原来的教学设计．重整教学思路．以“不敢”作为连接老舍前后情感变化的纽带．     

陈年老酒的香醇靠时间来酝酿——《穷人》两次教学对比

教学《穷人》时，我突发奇想，改变以往的导课方式，在黑板上写上一道数学题：5＋2=？学生马上回答：“等于7。”我意味深长地说：“今天，我们要学习《穷人》这篇课文，可这篇课文中的5＋2就不是等于7了，而是等于……大家想知道答案吗？请大家带着这个问题去读课文吧。”学生开始读课文，时间也一分一秒地过去了。10分钟后，我让学生发表自己的见解，学生大都是从桑娜一家的生活更艰难的角度来说，没有什么更深的感悟。     

打破课堂中的沉默才是金

在实施素质教育的今天，我们的希望是看到孩子能够吐露自己的思想，表现自己的个性，以此让学生得到切实的发展。在课堂上我们希望学生能够自己思考，自己探究，从而有所感悟，发现规律，明白道理。于是有不少老师在提出一个问题后，往往留出很长的一段时间让学生去思考．美其名曰：“让学生的思想充分酝酿成熟。”整个课堂沉静如水，不见一丝涟漪，我不禁要问上几句话——你知道学生在思考吗？学生思考的方法对头吗？学生已经得出答案了吗？     

如何培养学生的作文兴趣

“又是作文课!”“我最怕上作文课!”语文教师每当听到这些话心里就很难受，不知所措。学生经常是到交作文的最后一天敷衍几句应付老师，有的老师催几次也不交。真是让老师“头痛”学生“头痛”的教学呀，什么才是医“头痛”的良方？笔者一边实践，一边反思，悟出以下几点浅见。     

新养生读者调查表

临近儿子生日时，我对台灯下埋头写字的小背影问道：“你想要什么生日礼物？” 儿子转过身来，还我一张笑脸，继而摇摇头说了声“我不知道”，然后接着去写作业了。好像最重要的，只有他的作业。儿子的用功表现，与他班主任老师几天前的一句表扬有关。     

作文教学改革点滴

作文，是学生语文能力的综合反映。作文教学，是语文教学中的一个重要组成部分。作文能力，是当前素质教育形势下，学生必须具备的能力之一。可是，在教学实践中，人们常常听见学生对作文叫苦连天，视作文课为老虎。人们也常常听见老师对作文也满怀“幽怨”，视批改作文为难事。如何让学生喜欢作文？如何让学生的作文水平得到提高？如何让教师也喜欢上作文课？笔者在多年的教学实践中，努力改变这种状况，从各方面做了大力的探索。套用前国足主教练米卢“快乐足球”的理念，我向学生提出“快乐作文”的口号．提出要进行“作文教学改革”。现将笔者近两年收到明显效果的几处改革总结如下：     

把欢乐背回家

<正>作为班主任，我本着不让一个学生掉队的原则，课堂上多提问，课后多辅导，在教学上下足了功夫，自信地以为孩子们一定会收获满满。然而，一节语文课，一个小女生的一句富有抽象思维的话语改变了我。一天，我们学习短文《四季的美》，我提出了这样的问题：“你最喜欢哪个季节，为什么喜欢？”问题一出，孩子们争抢着回答：“我最喜欢春天，春天的小草绿了，花开了，小燕子也从南方飞回来了，景色多美呀！”     

平凡也美丽

“嗒!嗒!”在声声高跟鞋和楼梯的接吻声中，我知道妈妈回来了。 一回到家妈妈就兴奋地对我说：“芊芊，你知道妈妈给你带回了什么？”我不知道，当妈妈给我看时，我高兴地大叫了起来：“啊!是我梦寐以求的滑板!”一看它那样子，真是神气!     

国学是活的

我让学生读《周易》，他看我的眼神像观察出土文物，精细而好奇。“算命很荒唐，对吧？”我问，他没回答，我知道说到点上了。     

创新写作呼唤“阳光作文”

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”前一句在写作的定义中告诉我们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高．而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建。后一句对写作的要求强调作文教学要真实地展现学生生命的本色。赵谦祥老师提倡的“绿色作文”，就尊重了学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文充满生机。其实作文教学需要“绿色”，有绿色也更体现出“阳光”的作用。     

激情时，拜托你别问个不休

“你觉得怎么样？有感觉吗？”“我找对位置了吗？要不要换个姿势？”陈钧又在小心翼翼、一句接一句地发问。我闭着眼不想回答，努力将情绪集中到刚刚激起的一点快感上。他却停下了手，继续问：“这样好吗？”     

因为有你的慈爱，所以我才不会荒唐一辈子

上课的时候，老师刚走进教室，就闻到一股香烟的味道。老师问：“是谁在教室里抽烟？”我站起来网答：“我!”老师说：“不知道学生不能抽烟吗？”我说：“抽怎么了，你依照法律判我刑吧。”我是一个很荒唐的学生，逃课，吸烟，还喝酒—     

从数学学习中来体会生活

教学中必须紧抓联系生活实际，才能让学生感受到学习数学的乐趣。并且让学生知道“数学来源于生活”，学习数学是为更好“服务于生活”。只有教学中不脱离社会生活实际，才能把学生培养和形成日后运用数学解决日常生活工作中的数学问题能力，才能让学生用数学的眼光看待现实生活中的问题，用数学的意识和提高解决实际问题的能力。     

早开的玫瑰也芬芳

今天收上来的作业本中夹杂着一张小纸条，几行娟秀的小字立刻映入眼帘：“老师，请你不要让张菲和陈啸峰坐了，可以吗？”落款是“王娇娇”（本文所涉及的学生皆为化名）。我蓦地一愣，为什么他们俩不能坐？难道他们之间有什么秘密？那又是什么秘密呢？一连串的问题在我脑中闪现。陈啸峰是我们班中的“小帅哥”，学习成绩优秀，是女生心目中的“白马王子”。     

从生活入手 让学生轻松习作——指导学生写生活随记的探索与实践

作文教学应从内容入手，解决“米”的问题．这一观点已为广大教师所接受。然而在具体操作中．我们经常发现学生素材仓库中的“米”十分匮乏．出现“巧妇难为无米之炊”的情况。如．写“一件难忘的事”．不是老师周末给“我”补课，就是妈妈雨夜送“我”上医院。写“一个助人为乐的人”。不是捡钱包，就是让座位。小学生的生活是一个色彩缤纷的世界。他们每时每刻都在接触一些人和事：课堂生活、课间游戏、同学间的趣事、街头见闻、邻里情、父母爱……为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？究其原因，是因为他们常常把身边发生的事一带而过了。作为一名小学语文教师。近几年来，我指导学生写生活随记，较好地解决了学生习作中“米”的问题。     

授之与法--开启学生习作自改能力的钥匙

每每几个同事在办公室一起批改作业时，都会听到部分老师发出感叹：“我愿意改一次试卷，不愿改一次作文，错别字多，句子不通顺，改着头就痛。”当前，素质教育大力提倡培养学生的各种能力，九年义务教育小学语文新《修订大纲》规定：要逐步培养学生自改习作的能力。居然这样，我们何不让学生自改习作呢？学生能自改习作，既培养了学生的能力，又减掉了老师的一大苦差事，何乐而不为呢？但在让学生自改习作时，还必须把握好一个“度”，如果没有把握好这个“度”，势必事与愿违。学生习作的修改也应遵循一定的教学原则，充分发挥教师的主导作用，体现学生学习的主体地位。教师要教给学生科学的修改方法，让学生有目的、有针对性地修改，逐步培养学生自改习作的能力。     

动词-ing及-ed形式句法特征及语义功能谈

几年前的一次考试中,我曾列出一组平时学生学习中容易出错误的单词,让他们用所给单词各造一个句子。知道学生对“interesting”和“intersted”的用法掌握不好,便故意把这一对单词列了出来。不出所料,部分学生在上述两个词的用法上出了毛病。其中一个典型的错句是“I am interesting in English”。造这个句子的是一位     

作文教学之我见

笔者走访调研了许多农村小学,包括中心小学,学生普遍对作文伤透脑筋,他们不知道写什么,知道写什么又不知道怎么写,更别提表情达意,谋篇布局这些深层次的东西了。《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔,乐于表达。”这就从根本上为作文难找到了一条出路。写作教学究竟怎样贴近学生实际呢？我们教者应如何应对学生的习作呢？     

“学生课”──培养学生能力的有效途径

培养学生的创新精神和实践能力是当前教育改革的重点。如何培养学生的能力，全面推进素质教育，这是摆在我们大家面前的一项重要任务。本人在教学中试了几回学生课，它让我感到受益非浅。所谓“学生课”，简言之即是让学生自己上课。这种形式，在目前的教学中可说是难以推行。一则是为师者放心不下学生，学生自己上课，抓不住教学重点，岂不是影响教学效果？再则，让学生上课，岂不是令老师下岗？但事实并非如此，通过学生自己上课，却得到了意想不到的收获。首先得益的是听课的学生。以前总是老师为学生授课，现在来了一个小老师，而且是自…     

也谈接力日记对孩子真情激发的积极作用

许多语文教师都要求学生每天写一篇日记，学生则为无事可写而个个愁眉苦脸。孩子们的作文或空洞单调，或索然无味．或抄袭照搬，或套话连连……小学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造十分普遍。记得我的一位朋友有一次向我诉苦：“我的女儿每次作文都能得高分，可文章的内容几乎都是编造出来的，这真让我担忧。”仔细回顾，这样的现象在小学生中还真是大有人在。笔下写的与心里想的大相径庭。《语文课程标准》在“实施建议”部分指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，我们在写作教学中，应怎样激发学生写真事，说真话，抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风呢？