我理想中的中小学教师

这些年,我每次来福建,都有老师请我写几句话,谈谈对语文教师的期待。我先后写了三句话：语文教师应该是“思想者”,是“可爱的人”,是“杂家”。这次来,又加了一句：应该是“语文学家”。后面两点,“杂家”是讲语文教师的知识结构,“语文学家”讲的是语文教师的专业修养,这里就不多说了。前面两点所涉及的精神品格、人格魅力问题,大概不限于语文老师,因此,可以在这里说一说。     

组织结构对幼儿园初任教师专业自我的影响：教师能动性的中介作用

幼儿园初任教师专业自我是对“我是谁”“我应该是谁”等基本问题的探讨,是保证其顺利度过职业适应期的重要因素。而幼儿园初任教师专业自我形成主要受到教师能动性和外在组织结构的影响。通过对588名工作3年内的幼儿园教师进行组织结构、教师能动性以及幼儿园初任教师专业自我的问卷调查,结果表明：1）幼儿园初任教师能动性和专业自我在年龄、教龄和学历上差异显著;2）教师能动性在组织结构和幼儿园初任教师专业自我关系之间起到部分中介作用：组织结构既可以直接正向预测幼儿园初任教师专业自我,也可以通过教师能动性影响幼儿园初任教师专业自我的形成;3）进一步探索个人能动性和环境能动性的中介效应发现,幼儿园初任教师个人能动性的中介作用大于环境能动性。     

我国教师专业伦理研究综述

教师专业化发展已经成为一种国际趋势，在此背景下各国学者都积极地开展有关教师专业伦理方面的研究工作，我国学 者近二十年来也广泛开展了相关研究工作。从学理研究、建设研究、问题研究、比较研究、各级各类教育研究、教师专业伦理素 养研究以及新颖视角研究等方面全面梳理我国学者的研究成果，在概括成果的基础上，进一步指出研究的不足之此，为今后我 国教师专业伦理方面的进一步研究提供有益参考。     

我家三代人的教师缘

我们家可谓与教师这个职业很有缘分。老少三代10多口人，就有6人与教育结缘。父亲是中学教师。老伴儿和我妹妹是小学教师，大弟在艺术院校担任京剧专业教师。女儿幼师毕业后当了幼教老师。而我退休前是国企干部，曾在工会办的夜校兼任了多年文化课教师。几十年来，我们在不同的教育岗位上教书育人。培养了一批批学生。这几幅老照片，见证了我家三代人的教师缘。如今，父母早已过世，我和老伴儿、妹妹、大弟也陆续退休了。虽然我们已离开教坛多年。但依然眷恋着以往曾任职的学校，怀念着一起共事的同事和教过的学生，回味着那段难忘的生活经历。     

多轨道教师评鉴制度的规划与推动

教师评鉴应以形成性评鉴为主、总结性评鉴为辅，二者各有其目的和功能。规划健全的多轨道教师评鉴制度是长期而专业的任务，建议把握法制化、专业化、民主化、弹性化等策略或原则。其推动策略包括：持续推动教师评鉴纳入“教师法”、扩大办理教师专业发展评鉴、落实教师成绩考核、建立教学辅导教师制度、加强不适任教师的辅导与处理、建立初任教师辅导与评鉴制度、根据教师专业标准持续研修教师评鉴规准。     

一本值得教师一读的书——张建平先生《教师专业成长论》评介

专业化的提出以及教师专业化运动的兴起,是时代和历史发展的必然产物,也是当代教育改革的必然要求。教师专业化主要是指教师在经过专门的职业训练和不断主动学习的基础上,逐渐成为一名专业人员的发展过程,最终实现职业的不可替代性。教师专业化的目的在于发展教师的专业能力以提高教学质量和教师的社会地位,从而促进教育事业的健康发展。专业化的提出,改变了人们对教师职业的传统看法,真正把教师和教学作为一门专业,这不仅是认识上的重大转变,同时也对实践产生了重大影响。随着教师专业化运动的兴起、发展,以及对教师专业化认识的深入,世界各国明确提出了教师专业化的要求,并围绕这些目标进行了大规模的教师教育改革,形成了世界范围的教师专业化改革浪潮。但是就教师专业化研究现状而言,虽有众多文章见世,但以行家眼光对教师专业成长进行较为系统的理论与实践的研究,形成论著的尚不多见。     

多样化、常态化与人本化

正如果一个教师能写三年反思,就有可能成为名师随着教育改革进程不断深入,教师专业素养的重要性进一步凸显出来。我校教师培养的途径与方法为例,认为多样化发展平台、常态化学习机制、人本化评价体系应该是教师发展的三驾马车,特此总结如下共享同行。多样化发展平台终身学习是教师专业发展的重要方面。要提高教师专业发展,学校要为教师专业发展搭建平台。以"集体智慧"为归宿的课前准备我校行政领导直接参加各个备课组     

教师知识与教师的专业发展

近年来,教师知识已成为世界各国教师教育研究备受关注的一个热门领域。从某种程度上讲,实践性知识是教师专业发展的重要基础,同时又是当前教师教育研究的薄弱环节,因此探讨教师的专业发展问题应把关注点放在教师实践性知识的获得上。这就要求教师教育必须注重教师个体“经验”的形成和丰富,为教师提供机会使其体验隐含在教学中的“隐性知识”,并强调“反思”意识与批判能力的培养。     

教师读书现状及感言

如果留心观察,我们不难发现,三个现象非常突出:一是影响教师的多是文学著作而不是专业著作;二是教师看书以小时候的为主,工作以后很少,有也是以消遣为主;三是看书多以随心所欲而来,目的性不强。其实总结出这三点,我想讲的意思就已经很明白了。由于深受文学著作的影响,所以富有激情与理想;可是没有足够的理性与思维的支撑,因此容易受到教育实践的打击而不是支撑。这时我可以理解为什么一线的教师缺少理性了,是因为大家都深受文学类书籍的影响所致。越是基层,技巧与知识越重要;越是往高,思想与理论越重要。文学关注人的终极思想,但很少关心过…     

高校专业教师角色的转变及其素质探究

基础音乐教育改革对高校音乐教育专业培养的毕业生质量提出了新的要求,事实上也是对高校音乐教育专业教师素质的新要求。这就需要高校音乐教育专业教师首先要转变角色,即由学者向良师转变、由独裁者向合作者转变;同时必然要求其具有一些新的素质,如观念层面,知识、技能和能力层面,个性及情意层面的素质。     

教师专业身份认同及其教师教育意蕴

现有相关研究都强调了专业身份认同在教师专业发展中的重要性,而理解教师专业身份认同则充满挑战。通过对现有研究的梳理,试图从教师专业身份认同的定义、自我的定位、能动行为、情绪、叙事和话语、反思的作用等维度来理解教师身份认同。另外,也特别关注了教师教育和教师专业身份认同的关系,探索其对教师教育的意蕴。     

陕西农村义务教育阶段教师专业发展的困境与对策

陕西农村义务教育阶段中小学教师专业发展受社会因素、学校环境、家庭环境、自身因素等方面的影响和制约。发展陕西农村义务教育阶段教师的专业水平,就必须提高社会对农村义务教育阶段教师专业发展的重视程度,采取有效措施保障教师的专业发展;创设良好的学校环境奈件,保证中小学教师的专业发展;消除家庭对中小学教师专业发展的影响因素,支持教师的专业发展;增强教师专业发展意识,提高教师专业发展水平。     

教师效能——教师专业发展的内在影响因素

教师效能是教师对自身如何很好地影响学生学习的能力的信念.而教师效能通过影响教师专业承诺、工作动机、工作目标的选择与设定影响教师的专业发展.在教师专业发展实践中,必须重视教师效能的积极意义,处理好二者的关系.     

关于特殊教育教师专业标准之思考

特殊教育教师因其服务对象与普通教师的差异,决定了其专业标准与普通教师专业标准存在重大差异。就专业标准来看,它属于工作标准的范畴。特殊教育教师专业标准是指对特殊教育教师岗位(个人)工作的责任、权利、范围、质量、程序、效果及检查方法和考核办法所制定的标准,是特殊教育教师从事特殊教育活动、接受特殊教育培训和个人发展,以及特殊教育学校(特教班或随班就读学校)录     

生态取向教师专业发展的理念与策略

生态取向教师专业发展是指将教师的成长植根于专业发展的生境中,通过个体的学习、实践与反思,借助教师社群间的信息传递、合作与竞争、专业技能承接等方式,形成教师之间自然合作的文化氛围,建构起互利共生的教师专业发展的生态圈,促进教师专业发展。生态取向教师专业发展呈现出和谐共生、生命自主、互助合作、持续发展等特征,彰显了整体性、系统性、交互性与生成性等理念。为此,在教师教育的过程中,必须以生态取向教师专业发展的理念为指导,营造良好的教师个体和群体专业发展生态环境,建构动态平衡的教师专业发展生态系统,以促进教师专业发展。     

我国首届“教师教育信息化国际论坛”在金华召开

2006年5月21—22日，我国首届“教师教育信息化国际论坛”在浙江金华顺利召开。论坛邀请了十余位国内外著名专家就“面向未来的教师教育——信息化与教师专业发展”主题作了精彩报告．一百多位与会代表围绕论坛主题下的多个问题展开了广泛研讨。此次论坛由全国教师教育信息化专家委员会主办，浙江师范大学承办。     

民办中小学教师专业发展的现状、问题与建议 ———基于贵阳市民办中小学校的问卷调查

对贵阳市500名民办中小学校的学科教师调查发现：教师的专业发展现状不理想;教师对学校和社会为其专业发展提供支持的满意度不高。教师在专业发展活动中的主要需求有：减轻教师个人工作负担、社会及教育主管部门能够在政策上给予支持,多方面拓展教师专业发展途径。     

带着思想走,你我浸润过程

正在幼儿园的课题管理中既要研究如何开展实施课题,也要像研究课题一样研究教师,把握教师发展和成长的一些核心和关键因素,努力促进教师专业素养的提升,让课题研究成为教师的专业需要和有效的专业成长途径,让教师对课题研究有更大的心理和专业的支撑。近年来我园经过探索和实践,在课题研究中不断生成一些促进不同层次教师研究水平提升的有效策略,在幼儿园主课题的统领下,整合全园教师的优势资源,针对不同年龄     

教师专业化与教师专业化发展

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。     

教育行动研究与在职外语教师的专业发展

教育行动研究作为一种解决现实课堂教学问题的实践方法和特殊的教师教育方法正受到越来越多的国内外教育研究者的关注。它倡导教师即研究者通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识,改进教学质量。教育行动研究与教师专业发展密切相关。教育行动研究可以改进教学质量,提高教学水平,帮助在职教师重建知识体系,促使教师向专家型教师转化,是在职外语教师专业发展的可行的、有效的途径。