基于问题视角的马克思主义整体性研究

马克思主义的整体性,是当下"如何正确理解马克思主义"的提问与解答方式.马克思主义学说与别的任何理论不同之处,在于它总是在关注、研究和解答不断发展着的社会现实问题中生成与推进.对历史发展动因和当时的时代问题的思考,引出了其出场路径;对资本的批判和后资本道路问题的探索,整体拓展了其科学世界观;对发展变化着的时代主题与特征的思考,推动了其民族化.无疑,对新的重大现实问题及其谱系综合解析,是其整体推进的最根本的动因之一.     

浅析我国基础教育改革与发展中的问题与对策

针对我国基础教育改革与发展中师资力量薄弱、教师观念陈旧、课堂设置不合理、教学过程形式化以及改革的导向、评价体系等方面存在的问题,总结出了解决这些问题的对策,旨在推进我国的基础教育改革。     

整体性治理视角下的整体性社区构建

社区是国家权力末梢的管理(控制)领域,也是国家和社会生活交接的场域。社区治理的关键在于借助国家权力的"在场",依靠国家及其执行机构资源和能力的同时,培育和发展社区多元主体合作治理,以破解碎片化社区的行政化、空心化和隔离化等困境。基于此,本文试图在国家与社会关系视域下,结合我国城市社区建设的实践历程,借鉴整体性治理理论,在提出整体性社区概念与分析框架基础上,探索我国城市社区的有效治理结构,构想社区的未来发展。     

全面发展:人与社会关系的整体性范畴

整体性范畴是当代世界观和方法论的最重要范畴之一。它要求人们将事物及其运动、变化和发展视之为一个整体 ,要求人们从世界观和方法论的高度确立整体性范畴和整体性思维。其核心是在真正弄清事物各具体方面在事物整体发展过程中所具有的性质、关系、地位、作用、趋势等基础上 ,认识并按照事物的整体规律去促进其改变和完善 ,以满足主体性发展的需要。整体性思维的灵魂是全局性、辩证性、可持续存在和可持续发展性眼光 ,其关键是真实、具体、全面、过程性地把握事物的全局和整体。人和社会及其关系是一个古老的哲学问题 ,从总体上看 ,东方哲学具有将社会视为本体地位和首要价值的传统 ,相反 ,西方哲学则更强调人的本体地位和首要价值 ;全面发展 :是马克思主义对此问题的科学回答。整体性是深化“全面发展”思想的重要路径     

论教育改革与发展的非可控性

现代社会对于改革与发展有诸多执念,教育领域也不例外。基于对无尽发展的期待,教育改革逐渐被功利主义思想所主导,并被赋予了过多的工具价值。受以经济为中心发展范式的影响,同时也为了便于掌控,政府推动教育改革的常用政策工具就是经济激励或物质刺激。原本作为公共利益和长久之计的教育,以现代化之名在反复的改革与无止境的发展幻象中陷入了类似“疾驰的静止”的悖论。结果就是：一方面,我们时代的教育改革翻天覆地、教育发展日新月异,另一方面,我们时代的教育又似乎从未现代过。实践中教育是影响人的认知范式形成的最重要因素,世界关系的基调要从控制转向共鸣,需要改变教育场域的基本关系。在不受掌控的世界上,只有基于共鸣的教育关系才能涌现出共鸣的世界关系。以共鸣为目标,教育改革与发展的根本在于综合多种动力源以实现可持续,而不是依靠政策驱动或科技赋能,不断地追求加速、再加速。     

经济学视角下我国数字经济的崛起与发展研究

信息化时代背景下,基础设施逐步完善,数字化平台与日剧增,信息技术用户量逐步增加,为数字经济崛起营造了良好条件.我国数字经济在稳定增长的同时,为我国经济转型注入了源源不断的发展动力.与此同时,也在冲击着传统的市场格局.新时期,只有加大市场规范与监管制度创新力度,方可推动我国数字经济稳步持续性发展.本文从经济学视角,分析了...     

关于当前中国教育改革与发展若干问题的思考

从中西教育比较的角度来看 ,当前中国的教育在改革与发展中虽取得了相当的进展但仍还有不少值得关注和需要讨论的问题 ,尤其是在对教师能力素质的评价、如何培养人的创新思维、培养学生的社会实践能力以及当前中国的教育如何与世界教育发展接轨等方面 ,还存在着许多明显的亟待解决的误区     

基于使用者视角的高等会计教育改革

会计教育已经分化为会计信息提供者和会计信息使用者两大市场。现行高等会计教育对使用者视角会计教育目标定位不明确,会计通识教育体系支离破碎,系统整合不足,严重制约了基于使用者视角的高等会计教育的顺利发展。现分析基于使用者视角的高等会计教育特点,并提出了相应的改革措施。     

多维视角下马克思主义中国化整体性研究

马克思主义理论具有很强的系统性和整体性,在马克思主义中国化的过程中也表现出鲜明的整体性特征,它是理论、实践和历史的统一体。对马克思主义中国化进行整体性研究,从不同的角度来考察马克思主义中国化的整体性特征,能够更加全面地把握马克思主义中国化的实质,从而进一步深化对马克思主义整体性的认识。     

跨文化视域下全人教育思想及其实践

全人教育就是要培养博雅通达、全面发展的“完整的人”,即所谓“全人”。全人教育是一种跨文化的人才观,是西方全才教育观与中国通才教育观碰撞与交融的结果。全人教育的哲学思想强调人的整体发展与相互联系,且依据超人心理学理论认为人有巨大发展潜能可挖掘。全人教育的基本原则和教育准则通过寓全人教育的价值于有意义生命之中。语言教育学家李筱菊在实践中结合人本主义与东方哲学智慧,从跨文化视域诠释了全人教育,并落实到辩证的教育观、全面发展的学生观、全人发展的语言教育观三个方面。     

浅论人本主义教育观与全人教育

人本主义心理学被称为心理学史上的“第三思潮”,其教育观克服了行为主义教育观的局限,促进了当时美国的教育改革。在提倡“教育应促进人的全面发展”的今天,人本主义教育观仍有着现实的指导意义。     

科学发展观引领下思想政治教育的新视角

在科学发展观的引领下,思想政治教育呈现出新的视角,即坚持以人为本,注重人文关怀;力求全面协调可持续,遵循自然原则;力争统筹兼顾,换位思考。     

学科发展视角下的比较思想政治教育综述

本文主要以学科发展的视角,以时间发展的纵坐标为轴对当今比较思想政治教育学进行初步综述,归纳了比较思想政治教育学科发展所取得的成绩,所碰到的问题和瓶颈以及提出了对存在问题的对策性思考。     

整体性治理视域下的乡村治理变革

整体性治理范式契合当下中国乡村治理变革的现实需要。借鉴和运用整体性治理有助于推动乡村治理观与治理体制机制的整体性创新与变革,有利于促进乡村治理方式上的整体性转型和民生导向的基层服务型政府建设;整体性治理也为创新乡村社会转型风险治理模式,克服农村社会转型风险治理中的碎片化现象、提高风险治理能力提供可行的治理途径。     

素质教育是当前教育改革和未来社会发展的需要

教育的战略地位及应试教育弊端的改变都要求教育改革应全面实施素质教育。时代的发展，特 别是新世纪的要求，也决定了素质教育是当前教育改革和未来社会发展的需要。     

高等教育改革与创新教育

高等教育改革是社会各界关注的焦点.要改变以往陈旧的办学模式,高校所需进行的体制创新与观念变革势所必然.以创新为特征的素质教育是现代教育的最终目标,而要实现这一转变必须从教育观念、师资配备、载体与环境、社会实践着手进行细致深入的改革.     

教育精神建设与高等教育改革

教育精神建设对我国当前的教育改革来说极为迫切。建设有中国特色的现代教育精神,应包括深厚的历史感、与时俱进的继承精神和转化精神,广阔的开放视野与兼容并包的学习精神,勇于开拓、勤于反思的批判精神和创新精神。与之相应,建设中国教育精神,需要更为深刻的本土意识和问题意识,更为明确的学习意识和开放意识,更为强烈的创新意识和批判意识。     

云南农村教育改革与发展思考

云南作为农业大省,有着丰富的资源,但长期以来云南的发展都受到人口素质的制约,农业人口教育落后状况与社会经济发展高要求的矛盾日渐突出。西部大开发国策的实施,为我省社会经济全面发展提供了宝贵机遇,本文就农村教育改革如何服务、适应西部大开发,从扫育、义务教育、职业教育等几个方面进行了初步探讨。