谈谈中学班主任工作的激励管理策略

由于中学生正处于其人生发展的青春期，其生理和心理都发生着急剧的变化。如何对其进行有效的引导和管理？长期以来一直是每个教师、家长以及相关领域学者关心的问题。因此，中学班级管理被提升到一个重要位置。     

近代北京的私立山东中学

北京私立山东中学是近代北京山东同乡组织兴办的一所中学。其办学机构完备,职权分明,规章健全,管理规范,师资力量雄厚,教学设施齐全,学生生源广泛,公益性强,由此取得了良好的教学效果,为近代北京教育事业做出了重要贡献。北京私立山东中学的成功办学经验也为解决当下城市外来人口子女教育问题提供了借鉴。     

中学班主任专业化发展存在的问题与对策

班主任对于学生教育、班级管理具有直接的影响。中学班主任专业化发展是中学班级管理专业化发展的关键。本文分析了中学班主任发展专业化存在的问题,即班主任缺乏系统的管理学知识、班主任工作热情不高、班主任工作评价体系不完善。并且针对以上问题提出了相应的对策,主要包括对班主任进行全周期的管理学培训、建立相应的激励机制以激发班主任的工作热情、将班级管理水平作为教师评价的重要指标予以体现等三个方面。     

浅谈班主任怎样建设一个稳定和谐的班集体

班主任是班级管理的主要指导者，要以先进的管理理念为指导，尊重和爱护每一位学生，培养学生健全的人格和健康的个性，为学生综合素质的培养创造良好的条件。重点探讨了以人为本的中学班主任建设一个稳定和谐的班集体，目的是为中学的班级管理工作提供参考和借鉴。     

“做中学”与科教协同培养：隐性知识管理视角

科教协同培养是以企业、高校科研院所为主体的科研价值创新与教学实践相结合,通过贯彻“做中学”的教育新理念来实现知识增值;而知识增值却是知识管理的根本目标,是支撑现代知识经济的基础。隐性知识的基本特征与管理模式为我们理解“做中学”教育思想与科教协同培养机制提供了一个全新视角,因为它的直觉性、个体性,及其对社会文化背景的依赖是现代教育理论中的一些基本要素,越来越重视实践经验、亲身体验的科教协同模式由此而拥有了一个知识管理的理解路径。在杜威的新经验观、原初经验概念的内涵中找到哲学解释,知识管理思想中有关隐性与显性的两种知识之间的 SECI 转换机制,及其对人的尊重、文化社会环境的建构,与杜威提出的“做中学”教育观基于经验改造的哲学基础密切相关。或者说,隐性知识的特性及其管理思想印证了杜威的经验理论,从而为“做中学”提供了辩护,为科教协同培养的培养实践提供了理论指导。     

京师五城中学堂与清末中等教育近代化

五城中学堂是北京师范大学附中的前身,也是中国最早的国立中学堂。西方国家是在教育发展的过程中逐渐出现了"中学"概念,而五城中学堂的鲜明特点是"概念先行",即在其建立之前就已经出现了"中学"这一概念。1901年～1912年期间,五城学堂建立之初在三级学制的建立、班级授课制、新课程设置方面对北京地区乃至全国中等教育近代化做出了重要贡献。     

地方高师教育实践存在问题及其原因探析——以河南省为例

与新时期人才培养质量需求相比,我国高师教育实践还存在着制约基础教育发展的突出问题。其突出问题主要表现为:见习环节实施中随意性大、效果弱化;实习方式效果疏于管理、流于形式;实习基地数量不足及与基地关系松散。问题存在的主要原因有:高教规模的扩大与外迁客观上给教育实践开展带来了难度;国家对高校和中学的评价标准导向使实习工作被弹性弱化、边缘化;高师和中学都有其各自内在难言的心理缘由;长期以来形成的地方教育行政部门和接收学校基本缺位的高师教育实践管理体制,造成了实习运行机制的合力不够。条分缕析存在的问题及其原因,可有的放矢采取有效措施,以切实全面提高教师培养质量。     

灵动作业,让学生个性飞扬

随着课堂教育教学改革的不断深入,传统的枯燥、单一的作业模式也逐步走向灵动和多元化。让学生在“乐”中学、在“择”中学、在“研”中学,在“用”中学能有效激发学生的学习主动性,让学生的个性得飞扬。     

新时期中学教育的新特点和新问题

中学教育是人生成长的一个重要的教育阶段 ,其作为培养人的一种活动 ,总是与社会的发展相适应 ,并反映出鲜明的时代特征。我国的社会主义市场经济建设是一场伟大的社会变革 ,这场变革给中学教育带来了深刻的影响。分析和探讨社会主义市场经济发展时期中学教育的新特点 ,关注并解决相关的新问题 ,是广大教育工作者义不容辞的责任 ,这对培养青少年成为社会所需人才具有重要的现实意义和深远的战略意义     

让孩子赢在起跑线上--小升初过渡的几点体会

妥善处理好中学与小学教育管理的衔接与过渡，是有效解决初一新生对新生活不适应的关键。让孩子赢在起跑线上，班主任要做到以下几点：沟通交流摸清情况、规范行为培养习惯和关注心理挖掘潜能。     

浅谈新课改下的中学图书室(館)管理的创新与探究

新课程标准的实施打破了教材作为唯一课程资源的传统观念.新课改着眼于每个学生的全面发展,注重教学资源的开发利用以及学生研究性学习能力的养成.在这样的背景下,中学图书馆作为校内课程资源重要组成部分的地位日益突出.本文探讨了在新形势下中学图书馆如何进行管理的创新.     

法国中学教育改革的基本方向

经过长期的准备,法国在1975年建立了新型的“联合”中学——四年制初级中学。以前这一环节中三种类型的学校:完全中学、不完全中学与尽头中学,它们的差别消失了。建立中学义务教育的统一类型,废除不同的教学方针以及使中学教育的面有所扩大,这一切在某种程度上打击了法国学校体制的等级性质。中学的社会功能及教育功能的改变,中学结构的改革伴随着教育内容的改变。现在法国中学的教育计划和以前的教学计划有很大的不同。在初中的课程中,法语、数学、外语的时数大大缩减。自然科学的课程,如:自然、生     

如何上好语文活动课

语文课的教学虽然重视了知识和能力的协调发展,但由于学生素质存在有差异、程度不同,让不同层次的学生都能得到发展,仅靠语文课是不够的。活动课为学生提供了进一步学习的条件 和环境,让学生在愉快和谐的气氛中学习,在玩中学,寓教于乐,使学生在课堂中学到的知识得到巩固、拓宽,学生通过活动课扩大视野,进一步培养兴趣、爱好、发展其写作能力。     

神性背景下的人生向往与历史观照--马克思中学文献解读

文章对迄今为止马克思最早的作品进行了考证和推断.在对马克思中学习作的解读中探讨其成长和运思的宗教背景,以及在这一背景下对人生职业的考虑和对历史事件的评论.最后,文章分析了当时德国中学教育体系的发达和完善状况、马克思身上开始显现的作为一个思想家所具有的基质、意向和思路以及以少年之眼看世界所达及的有限程度.     

危机与探寻——“中学西渐”的分期、特点及其规律

本文试图从“中学西渐”的视角来考察中华民族的文化在世界历史上的地位、作用和意义。文章认为,从16世纪末开始的四个世纪以来,出现了三次中学西渐的高潮,每一次高潮的出现都与西方世界业已爆发或潜在的文化危机相联系,都给予西方文化的发展以不可忽视的重要影响。按照社会发展的需要,学科建设的需要,人类自我完善的需要来评价和借鉴中国传统文化,是西方学者进行中西文化比较研究的主要特点。其对中国传统文化的评价和借鉴反映了特定时代经济和政治的要求,其观念的逻辑是从属于并服务于社会进步的客观逻辑的。中学西渐的历程,既表明了中国文化所具有的世界意义,同时也说明从全人类共同繁荣与进步的观点来促进中西文化交流是历史的必然要求。     

人文思潮交互作用下的哲学思维萌发——马克思对人性、历史和神学的最初理解

在马克思的思想起源期，启蒙主义、理性主义、人道主义、浪漫主义等的交互作用，推动了其哲学思维的萌发，特别是鲜明的人本情怀与自觉的历史意识的形成，从他的中学主要习作中可见一斑。从本质上说，哲学关乎对人自身的追问，包括对人的本性、人生意义、历史时代的理解。通过较为全面地考察信徒和基督结为一体的原因、内容及作用，马克思在中学考试宗教作文中，完成了对人性与神性关系的理性主义分析。诗作《人生》《查理大帝》和中学考试德语作文等，充分展现了少年马克思对人生意义及人类使命的总体定位，即实现整个人类的幸福并使个人日臻完善。在中学考试拉丁语作文中，马克思进一步提出了判断特定历史时代是否幸福的主要方法，以此从历史发展及时代高度上把握人自身。     

试论初中历史教学中的学生活动

在历史课堂教学中,通过三个环节,调动学生学习的主动性和积极性,使学生在教中学、乐中学,轻松愉快地完成教学任务和学习任务.     

维城学堂:沈阳的皇室贵族学校

正300多年前的沈阳有一所超级贵族学校——奉天维城学堂,它就是沈阳市满族中学的前身。如今,这所最古老的满族中学,已成为全国唯一的一所城市满族中学。为培养清朝皇族子弟设立"黄带子学堂"清朝是一个由少数民族建立并绵延统治长达二百余年的政权。清朝统治者特别重视教育,这对其统治的延续起     

大学数学与中学数学衔接的新思考与对策研究

通过对多所中学和大学教师学生进行多种形式调查,对比中学和大学数学教材,分析两个阶段学生学情,针对两个阶段教学内容、教学目标、教学方式方法给出新的思考与对策.分析中学数学与大学数学衔接问题,并给出相应的对策:完善教学内容,使脱节知识得以补充;调整教学目标,使其符合学生的成长规律;改革教学方法和学习方式,不断提高学生自学能力和创新意识;利用现代信息技术平台开设一门衔接课作为补充,进而实现大学数学和中学数学的合理衔接.     

煌煌一甲子悠悠山海情——山东省青岛第三十九中学(中国海洋大学附属中学)建校60周年

山东省青岛第三十九中学(中国海洋大学附属中学)是青岛市教育局直属的全日制完全中学,创建于1952年.1963年更名为“山东省青岛第三十九中学”;2003年根据青岛市教育局和中国海洋大学共建青岛第三十九中学的框架协议,加挂“中国海洋大学附属中学”校牌.