为情而造文——浅说中学生作文中情感的引发与培养

一篇佳作不仅是内容充实，语言流畅，更主要的是字里行间跳动着作者的真情。目前，学生作文大多内容贫乏，语言枯燥，其中有章法技巧方面的原因，但关键是缺少感情投入．所写往往是老师强行规定或自己硬凑虚构，因而呆板乏味。古人云：“情者文之经”，“为情而造文”，那么，如何引发和培养中学生作文中的情感因素，使学生的作文达到有血有肉、有情有感呢？笔者在作文教学中作了一些肤浅的探讨。     

让孩子在写作中看到自己成长的足迹

叶圣陶说：“小学生今天写某一篇文章。其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”因此，作文是学生心理功能的学习实践，学生作文经历了一个“物”（客观事物）、“情”（观念情感）、“识”（认识水平）、“辞”（语言文字）的双重转化过程，换言之，在学生的作文中能反映出他们的成长足迹。当然这里的“成长”包括身心的成长和写作能力的培养过程。如果教师能充分挖掘这些潜在因素．     

让情思与文思一起飞扬——《我爱我家》作文教学设计

爱，对于每一个人来说并不陌生。但一年级学生由于受身心发展和生活经验的限制，对“爱”的认识还比较模糊．因此．师生间的情感交流会存在一定的困难。针对这一难点，我想：低年级的作文训练不能脱离中高年级作文训练的目的而孤立存在，要找准年段训练要点。一年级以看图说话为主．应训练学生当众说话的能力，使他们能说出意思完整、连贯的一句话。另一方面，作文教学中不可忽视情感要素，要启发诱导学生的情感体验，鼓励孩子们真情实感的流露。于是，我把本节作文课的教学目标定位在“爱父母，爱家庭．体会幸福的核心是爱。”那么，怎样把作文的训练与情感体验有机地融合在一起呢？下面是《我爱我家》系列说话训练的设计。     

情感艺术在作文评语中的运用

评语是作文教学的重要环节．而事实上，学生对待评语的态度却令人难堪：他们中的相当一部分人对评语缺乏兴趣，有的甚至干脆看也不看．作文评语的冷落，使教师的教学效果大大打了折扣，学生写作能力的培养事倍功半．因此，在教学中我便抓住这个课题，潜心于评语探讨，有力地促进了作文教学．情感艺术评语认为，一则优秀的作文评语，它输入给学生的信息必须具备两个因素：一方面要有能激发学生积极活动的情感，即思维的艺术．这种情感可以是因于学生写作内容的，教师加以强化渲染再反馈回去；也可以是教师根据学生作文待点，自己适当生发出一…     

从四则案例看教师在习作指导中的情感激励作用

刘勰在他的名著《文心雕龙》中说：“故情者文之经,辞者理之纬;经正而后纬成,理定而后辞畅：此立文之本源也。”叶圣陶先生曾说过：“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”他们的话,揭示了写作的心理活动的规律。学生作文,也是如此,若情无所动,纵然搜索枯肠,也写不出文章来。可见,作文的指导,应着力于给学生真切的体验感受,以产生表达的欲望与获取生动丰富的题材。于是,在作文教学中,我注意自身的情感激励,注重调动学生的情感活动以使学生在具体生动的语言环境中有感而发。     

走出“感情真挚”的误区——对中学生作文“抒真情”的思考

真实是作文的生命。所以，在作文教学或作文阅卷中，教师都非常强调作文的“真情实感”．高考作文评分标准也把“感情真挚”列为评分的基本要求。的确，由于一个时期作文教学出现“政治化”倾向，学生作文普遍存在“假、大．空”情况。于是在呼吁作义回归真实．提倡抒写真情的呼声中，广大语文教师最终一致认同了“感情真挚”在作文中的地位，并把它作为评判学生作文优劣的一条重要依据。这是中学作文教学的一大进步，令人欣喜。可是从近几年来学生作文的现实看，我们也发现中学生作文的“抒真情”已经走入误区，并造成了一些中学生的主体迷失。     

谈如何让学生笔下生情

感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。怎样才能让学生的笔下生情呢？古人云：“情动于中而形于言。”学生作文时，只有做到像巴金所说的“把心交给读者”，吐真言，抒真情，才会打动读者，引起读者的共鸣。     

主体意识的回归：作文指导中的一种策略

写作“是人们运用语言符号制作文章的一种精神劳动”．既然是一种“精神劳动”，它就和写作主体密切相关。写作主体不同的品质个性映射出不同的审美倾向．反映在作品中就表现为不同的美学和艺术风格。丢失了“主体意识”的作文必然是人云亦云，思想贫乏；模仿复制，毫无艺术个性。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，并强调“学生是语文学习的主人”。可见，语文课程改革非常注重学生的主体意识。而作为要求学生“我手写我心”的作文教学．直接反映了学生的心灵信息和情感历程，唤醒与尊重学生的“写作主体意识”，在作文指导教学巾尤其重要，也体现了作文教学“以人为本”的人文情怀。     

真情作文：让情感流淌

情感是思维的催化剂，文章是情感的自然结晶。古人云：“缀文者情动而辞发．观文者披文以人情。”而当前的小学生作文最缺乏的就是“情动”和“人情”。学生以漠然的心态奉命作文，胡乱地编一篇虚假的空话和套话应付交差，缺失了真情的作文，就缺失了灵魂，缺失了神韵，变成了没血没肉的作文“标本”和“空壳”。这是我们语文教师最大的悲哀。     

刘勰与缘情说

陆机的“诗缘情而绮靡”标志着缘情说的确立。使缘情说成为系统理论的是刘勰。首先他把“情”提升到本体地位,以“情”作为“文”的本质特征,而不限于“诗”;其次,他阐明了情采二者的辩证关系;再次,他在创作规律的探求中,揭示了情感的效应。刘勰的情感论是缘情说的完善和深化,因而与诗言志说拉开了距离。     

“亏他想得出”是作文的最高标准——谈考场作文怎样写得新颖耐读

考场作文要有机智，要想脱颖而出．非要有“个性”不可。“个性”用著名作家王蒙的话讲就是“亏他想得出”。母爱是个永恒的主题了，但前二年江苏高考就有一篇写母爱的个性作文脱颖而出，至今在省内作文界仍是经典教学素材。文章描写了一位傻外婆，精神上有点问题，除了自己的女儿外，谁都不认识：有一次家里来客人了，在饭桌上，     

作文教学应注入源头活水

中学作文教学涉及的面相当广泛。作文往往是学生生活感悟、情感体验、才智灵性的一种综合体现。作文训练不仅有知识、方法、示例的分析指导，更应从学生年龄、经历、兴趣、爱好的特点出发，调动学生情感、思维等方面的因素，使学生更加主动地参与到作文教学中来。而传统作文教学的弊端是：花时多、费力大，实际收效甚微，学生作文时感到无话可说。它导致了学生厌写，教师厌教。长此以往，中学作文教学必将陷入山穷水尽。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要使作文教学摆脱这种误区，走向柳暗花明，就必须在作文教学中注入源头活水。对此…     

语文教师的语言艺术

一、情感美 俗话说：“晓之以理，动之以情。”“情”最能打动人心．教师只有用充满情和爱的语言去激励和感化学生。才能够充分调动起学生的情感涌动。而情感是靠语言载体来实现的．很难想象教师的语言苍白无力，平淡如水，这样的课堂会“撩人心智，启迪思路”。如在教学《雨中登泰山》时，我结合自己登山的体会，声情并茂地说：“那泰山的台阶远望像天上飘下的绸缎，仰望像一架登云的梯子。为了看日出，早上三点钟爬起来．往山上赶，汗水如雨水，真是其乐无穷啊!”这样富于抒情性的语言，学生感到亲切，很容易将这种情绪迁移到课堂之中。激发起学生浓厚的学习兴趣。     

写话入门的教学尝试

语文教育家黄光硕先生说：学生语文学得怎样．作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力能否过关，作文也是一个重要的标志，可见作文教学一直是语文教学的重中之重。但是一提起作文．教师摇头．学生叹气．家长担忧．把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做一些基础知识题，而不愿作文，这种状况确实令人担忧。鉴于此，《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。笔者认为要提高中高年级的习作水平，最终要从低年级的“写话”抓起。     

下水作文可以这样进行

一直以来，下水作文都是语文教师指导学生写作的好方法。下水作文是与学生零距离的接触，它既体现了与学生同甘共苦的人文关怀，又在写作上有了典范的指导作用。但是，在教师与学生同时同地同话题作文时．仍然是教师写着教师的人生经历和感悟，学生写着学生的人生经历和感悟，仍然是两条永不相交的直线。而教师指导学生最应达到的目标是：怎样把学生的人生经历和感悟用在所规定的话题和文体中。笔者针对这一问题．实践了一种下水作文的方法，示范性极强，有说服力——以学生的作文为素材，有针对性地写下水作文。下面就其中一篇话题作文的写作作具体说明。     

创新写作呼唤“阳光作文”

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”前一句在写作的定义中告诉我们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高．而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建。后一句对写作的要求强调作文教学要真实地展现学生生命的本色。赵谦祥老师提倡的“绿色作文”，就尊重了学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文充满生机。其实作文教学需要“绿色”，有绿色也更体现出“阳光”的作用。     

让学生的“个性之花”在作文中绽放

前几天。同事们交谈时又说起一件这样的事：具粗略统计，我班学生的作文中，写“第一次学会游泳、骑自行车”的有过半的人，多数是男生；写“学会了洗衣服、煮菜”的有近一半人，大多是女生。是啊，“班上学生的作文都千篇一律该怎么办？”我要说：“只有努力让学生成为作文的主人．才能写出具有个性化的作文。”     

“情感”是作文教学中的催化剂

“新课标”指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而目前，小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。古人云：“情动于衷而成于言。”情感是不是可以成为学生作文过程中的催化剂呢？     

小学习作创新教学管见

叶圣陶说：“学习作文，必须根据经验，从实际生活流注出来，那才合乎所以要写作文的本意。”这是学生“有米可炊”和写好作文的关键，更是克服学生害怕作文和培养兴趣的关键，所以我们必须改变过去“一刀切”的做法，少些命题作文，多些自由作文(这也是新课标改“作文”称“习作”的原因之一)。如“记一次野炊活动”大多数学生都写得雷同像流水账。这次笔者把它换为“野炊中的小故事”，这时学生像热锅里的蚂     

构建激发情感的作文教学

《语文课程标准》明确指出：写作是运用语育文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实．热爱生活，表达真情实感。教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在话，说自己话……”强调的就是作文要讲究真实，“真实”是作文的生命。但作文仅做到真实还不够，还要有情感。小学生的作文要从“真实”起步，用自己的语言写出自已的感受的文章才是最好的文章。教师应着力指导学生写真人．叙真事，抒真情。