教师专业化与教师专业化发展

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。     

高职教师专业化及其实现

高职教师专业化自有其内涵，所应具备的能力结构不仅包括科学研究的能力、专业技术与实践能力，同时还包括专业知识教学的能力；高职教师专业化过程中，在政策导向、学校管理和教师自身等方面都存在问题。只有建立和完善相关制度，营造相关环境，通过教师自身努力才可以促进教师专业化。     

教师专业化与专业化教师的教育

提高教师专业化水平是目前我国教师教育发展的方向.按照专业特征衡量,我国教师还没有达到成熟的专业水平.教师专业化是一个过程,这个过程前进的动力是社会的发展和教育科学的发展.目前,还不可能确定一个终极的、不变的专业标准,只有与当前经济、社会发展和教育改革相适应的标准.专业化教师的教育是以提高教师的教育专业水平为宗旨的教育.职前,主要是重新构建师范教育课程体系.在职教师主要是教育专业理论的补偿教育.     

教师专业化与教师教育

专业化是教师成长的中心 ,教师专业化是世界教育改革的潮流。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看 ,教师职业离成熟专业的标准还有一定差距 ,教师职业是一个“形成中的专业” ,教师专业化是一个不断深化的过程。本文首先从专业属性的分析入手 ,探讨教师专业化的标准 ,并结合我国教师专业化的现状 ,提出教师教育改革的应对措施。     

推进我国教师专业化教育改革的思考

教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流,也是中国教师教育改革的需要和方向。中国21世纪的教师教育,需要以教师专业化为取向,比照教师专业基准的要求,从观念意识、政策体制和教师个体三个层面整合,进行全面、协调和优良化的改革,以培养适应21世纪教育教学需要的教育专业人才,满足中国新时期教育改革与发展的现实要求。     

推动高校教师专业化发展之我见

教师专业化是教师这一职业在发展过程中必须经历的一个过程，新的历史时期对高校教师提出了更高的要求，那么在促进高校教师专业化的过程中，什么才是它的关键？怎样才能更有效的促进高校教师的专业化发展呢？这就需要教师的自我激励，充分发挥教师的主观能动性，不仅仅在专业知识方面下功夫，而且还要在教学能力的提高方面不断探索，虚心求教，积极与他人合作，提高自己的教学以及科研水平，不断进取，勇攀高峰。     

论教师专业化发展中的人文教育

当前的教师教育日益追求教师专业化,但片面地理解教师专业化,忽视教师的人文教育和人文精神的培养,致使功利主义大行其道,这样势必导致教育本质的异化———培养人的终极目标的失却。教师专业化必须以人文教育为基础,教师人文精神的培养应成为教师专业化的核心内涵。     

解读教师专业化发展的系统结构

教师专业化发展是一个新兴而复杂的教育热点问题.在目前世界各国教师专业化发展的大潮中,我国教师整体队伍正处在向专业化发展过渡时期,也是形成中的专业化或处在半专业化、准专业化的阶段.笔者认为,教师专业化发展是一个庞大的动态系统,其内容将随着社会发展而不断丰富.基于此,笔者对国内教师专业化发展理论研究成果进行梳理和总结后,系统地提出教师专业化发展的四个维度:即专业信念系统、专业素质系统、专业知识系统和专业技能系统.     

论教师专业化与教师教育体系的科学构建

新的世纪，我国定向型的师范教育面临新的挑战，我们必须把握机遇，构建教师教育新体系，加快实现教师专业化的进程，培养能够全面实施素质教育的合格师资，为提高全民族的整体素质做出新的贡献。     

以合作教育的理念促进教师教育专业化发展

合作教育可以提高理论的应用性与针对性,加强实践的目的性与规范性。经济的全球化与教育国际化,使教育不仅具有公益性,而且表现出与企业相同、甚至更加突出的产业性;知识的生成性与构建性为合作教育的实施奠定了认知理论基础。随着教师教育的发展,其培养模式和办学方式越来越依赖于多部门的分工合作;合作教育的出现为教师教育进行多部门合作培养人才,提供了一种借鉴。     

切合社区教育实际促进教师专业化发展

《上海市民终身教育促进条例》(以下简称《条例》)为上海市终身教育事业的发展确立了法律保障,也为从事社区教育的教师队伍管理提供了法律支撑。社区教育大发展的趋势,预示了社区教育师资队伍的建设和管理将是社区教育发展的关键所在,社区教育教师队伍专业化发展,是今后社区教育工作的一个重要取向。     

教师专业化教育探讨

教师显性素质和隐性素质是教师整体素质不可分割的两部分，它对教师个体专业化发展具有重要意义。教师教育就是要提高这两种素质，其中提高显性素质是教师职前教育的重点，提高隐性素质则是职后教育必须解决的。     

回归教育之本——重审教师专业化简

在盛行专业化的“快时代”,当今教育的价值停留在表面知识、技能及文化的传递上,却忽视了对人可能性的开发及完整人格的培养,教师队伍的建设也随之受到影响。对待教师专业化问题,不仅要充分利用其精细化、标准化、高效化的优点,还要防止受其影响而导致教学工作片面化、单一化、快餐化现象的发生,同时要兼顾到教师职业的全面性、创新性与渐进性的特点。只有教师队伍的建设重心重新回归到教育的本质和教师主体的自我教育当中,并在适当范围内对教师队伍进行弹性干涉,才是符合教师专业化发展的长久之计。     

21世纪教师专业化建设的思考

教师职业具有专业性。进入 2 1世纪 ,对教师职业的专业化程度要求越来越高 ,因此 ,必须加强教师专业化建设。文章由此提出了加强 2 1世纪教师专业化建设的基本思路     

论教师专业化视野中的高师学生职业技能训练

从专业化视角审视高师学生的教师职业技能训练有着特殊意义,现行高师学生的教师职业技能训练并未达到预期的效果,这既有认识层面的问题。也有实践层面的问题,认真分析这些问题及其产生的根源,有助于明确高师学生职业技能训练的目标,丰富高师学生职业技能训练的内容,创新高师学生职业技能训练的方法,完善高师学生职业技能训练的考核,强化高师学生职业技能训练的保障机制。     

试论教师专业化及其专业化培养

教师专业化是教育事业改革与发展的根本需要,是师范教育培养目标的必然走向。教师专业化必然要求教师培养的专业化,教师培养的专业化是教师专业化的基本保障。教师专业化有区别于其他专业的本质特点。教师的专业化培养也应有别于综合性大学文理科以及工科、农科、医科等,其课程设置、学习年限以及教学方式必须有别于其他专业,但同时又需要借鉴其他学科专业较好的做法。     

以教师专业化为导向重建教师教育的探讨

教师专业化已经成为我国教师发展及教师职业提升其“品位”的重要途径，客观上也对教师教育提出了新的要求。教师教育可以通过重塑其目标、重组其主体、重构其内容、变革其方式等构建起教师教育新体系，以应对教师专业化的需求。     

论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势,因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提,以教学实践为依托,以群体的影响力和合理的评价体系为促进,使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力,促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

教师教育专业化危机与应对

"去专业化"思潮给传统的教师教育带来了危机与挑战,削弱了教师教育机构的地位,引起了人们对教师专业知识的质疑与批判。这也暴露出教师专业知识缺少根基、教师教育课程"碎片化"、教师专业训练与实践教学相脱节等问题。为此,应重构基于实证的教师专业知识和教师教育课程,强化教师职业的实践性,使教师的"临床实践"成为一种惯习,促进大学与中小学的深度融合。     

面向教育信息化的高职教师专业化发展

加快推进职业教育信息化发展,是职业院校今后工作重心之一,而面向教育信息化的高职教师专业化发展则是关键决定因素．本文从教育信息化和职业教育信息化的特征出发,提出了教师专业化发展必须努力实现信息化教育理念、信息意识、现代教育技术能力和信息伦理道德等四个层面的提高．