农村教师教育的问题与转变——从国际比较的视角出发

中国农村教师的能力与素质问题也已成为制约中国教师教育体系建设和健康发展的根本性难点问题之一。需要借鉴国外教师教育经验,从义务教育、教师专业发展、学校管理者的视角对国内的农村教师教育进行新的思考。农村教师教育应由多头分散重复培训向分级分类培训转变、由知识补充向实践能力提升转变、由重点提高向整体提高转变。     

城乡教育统筹与西部农村教师专业化发展

城乡教育统筹作为当前我国一项基本教育政策和教育发展方式,关系到西部农村教育的振兴,深刻影响着西部农村教师的专业化发展。城乡教育统筹可为西部农村教师专业化发展提供必要的社会环境条件,有利于西部农村教师获得专业化发展的公平机会,可激发西部农村教师专业化发展的信念和信心。城乡教育统筹有利于缩小城乡教育之间的显著差距,不断为西部农村教育提供更多更好的教育资源,而城乡教育统筹实施的方向是农村教师的专业化发展。     

农村中小学教师的素质现状与对策探析

农村中小学教师的素质问题在新形势下越发凸显,成为制约农村教育、农村建设发展的一个瓶颈.我国当前农村中小学教师素质的突出问题表现在:学历层次不高,结构不合理;学科结构不合理;教育教学水平和专业素质整体低下.继续教育是提高教师素质的关键因素,应该提高农村教师的工资待遇,保障继续教育经费供给,转变教师思想观念,改变继续教育的模式来提高农村教师继续教育的积极性.     

农村优秀教师资源流失问题的探讨

农村优秀教师的流失与其工作条件、物质待遇和职业发展空间有关。优秀教师的流失带来了农村师资力量薄弱、优秀学生流失、生源质量下降等问题,为此应加强农村教育资源配置,以新教师补充和在职教师培训为抓手,提高农村教师整体素质。     

重庆市农村教师专业能力发展的问题及对策

统筹城乡教育背景之下,重庆市农村教师专业能力亟需提高。调查结果发现,重庆市农村教师存在"解决教学问题的方法单一、教学能力较低、信息技术能力和教学反思力不强"等问题。据此提出如下策略:利用统筹城乡教育政策,建立三级教师学习资源中心,提高教师的信息技术能力;三方联动完善教师知识结构,通过教师自我身份的构建以提升教师的反思性实践智慧;以互助协同发展为导向,通过校本教研提升城乡教师合作发展的教研能力。     

城乡小学英语教育现状调查与均衡发展

采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法,选取6所城市小学和6所农村小学的英语教师作为调查和研究对象,探讨师资结构、教学资源、教师教育科研能力等问题。结果表明,城乡师资结构不均衡;城乡教学资源不均衡;城乡教师教研能力都很弱,农村尤其严重。要促进城乡小学英语教育均衡发展,必须加强农村小学英语教师队伍建设,提高农村教师基本素质;加大对农村小学的经费投入,完善教学设施;实行城乡英语教师帮扶制度,加强校际交流与合作,实现资源共享。     

海南省农村幼儿园教师专业素养现状调查与分析

本研究采用幼儿园教师教育观念问卷、幼儿园教师职业人格形容词评定量表与幼儿园教师专业能力问卷．对海南省119名农村幼儿园教师进行调查。结果表明农村幼儿园教师专业能力最差,职业人格最好：专业能力中一般专业能力较好,而高级专业能力较差,尤其是环境创设、评价内容与结果应用,专业发展能力不合格比率高;教育观念中最差的是儿童观;职业人格中适应性相对较差;教龄在5年以下的教师各项专业素养均低于5年以上的教师。要提升农村幼儿园教师的专业素养,建议对农村幼儿园教师进行分层培训．扩大幼儿园教师国家级培训计划培训对象的范围,并合理设置其培训计划的内容。     

城乡学前教育一体化下农村教师质量提升研究——以山西省芮城县为例

农村幼儿园教师质量是提高农村学前教育水平,缩小城乡学前教育差距的关键。山西省芮城县作为一个普通的农业县,在推进“四位一体”的城乡学前教育一体化改革中,通过城乡教师交流轮岗机制、一体化培训机制以及城乡教师教研一体化,有效提高了全县幼儿园教师专业发展水平。芮城县的经验表明,通过建立城乡教师专业发展共同体、幼儿园学习共同体以及培养农村本土幼儿园教师等方式可以有效提升农村幼儿园教师质量。     

我国城乡中小学教师资源配置失衡问题及对策

通过对若干省市中小学教师队伍现状的抽样调查表明,我国社会长期以来处于城乡二元结构状态,使得城乡教师资源配置不均问题较为突出,城乡教师队伍在编制水平、福利待遇、能力素质、专业发展等方面存在较大差距。因此,应进一步优化教师资源配置政策,强化农村教师队伍建设,缩小城乡教师队伍差距,实现教师资源的均衡配置,从而推进教育公平和教育均衡发展。     

集约化:农村远程教师培训的新思路

集约化远程教师培训是以提高全面教师素质观、教师学习资源观和集团管理观为先导,通过综合构建集团化、精细化的区域性远程培训运行模式,使之能综合利用网络培训、集中培训和校本培训的优势,以适应农村教师专业发展和农村教育改革的需要。     

武汉市农村中小学教师队伍问题探析

要解决好武汉市农村教师队伍存在的问题，课题组认为应从以下十个方面进行改革：1．大力推进教育立法工作；2．大力加强教育法规监督检查；3．进一步完善和创新农村中小学教师工资保障机制；4．制定适合农村教育特点的教师编制标准和编制管理机制；5．要建立和完善农村教师补充保障机制；6．进一步完善城乡教师双向交流共享资源的长效机村；7．建立农村教师的新陈代谢机制；8．建立完善农村教师社会保障制度，改善农村教师住房条件；9．加强对农村教师培养培训工作的支持；10．加强对农村教师专业发展的智力支持。     

促进农村小学教师专业化发展的策略初探

正在当前大力推进教育均衡化发展的背景下,如何进一步提高农村小学教师的素质,促进城乡师资水平的真正均衡,已越来越受到人们的关注。2008年8月,我从城区直属学校调往港区一小这所农村小学,开展托管工作,在促进农村小学教师专业化发展方面做了如下探索。机制驱动,唤醒成长意识,激活教师专业发展动力农村教师的专业意识薄弱是一个不争的事实。为此,我们积极建立教师专业     

城乡教师TPACK差异及原因分析

整合技术的学科教学知识（TPACK）是新时代教师必备的专业知识。在教育信息化时代，城乡教师TPACK水平的差异决定了城乡教师教育教学水平的差距。缩小城乡教师TPACK水平的差距有利于缩小教育的城乡差距。分析城乡教师TPACK水平现状以及在各个维度上的差异，并将TPACK与教师学历、培训和信念进行相关性分析，通过真实数据探究城乡教师TPACK水平产生差距的主要原因，从而为缩小城乡教育差距提出合理建议。结果表明：城市教师的TPACK水平高于农村教师，城乡教师在PCK、TCK、TPK各维度上和TPACK总体水平上有显著差异；城乡教师在学历和培训方面存在显著性差异，城市教师的学历水平和参与培训情况明显优于农村教师；学历与教师的TK、PCK、TCK、TPK和TPACK存在相关关系；培训以及信念与教师的TK、TCK、TPK和TPACK存在相关关系。     

资源生态共享：农村教师教育模式的守望与追寻

农村教师教育工作正面临着重大转变,肩负着改革、创新和发展的任务。加强农村教师队伍建设,提高农村教师队伍水平任重道远。解决教师教育问题要远瞻未来,着眼治本源之策。我国基础教育改革要走均衡化发展的道路,关键需要体制创新。构建行政区域教育资源共享体系,转换教育体制,实现教师教育资源生态循环,是促进教师教育专业发展的长效机制。     

辽宁农村初中现代教育资源的使用情况及对策——以辽中、新民60名顶岗实习教师为调查样本

农村教育资源落后一直制约着农村教育的发展。我们通过对辽宁省初中教师现代教育资源的现状调查,发现主要存在三个方面的问题：教师对现代教育资料的了解程度偏低、学校对教学的硬件设施的投入不到位、学校内部缺乏一定的校本培训课程。造成上述的问题主要是受政府对农村教育的经济投入的制约、和受学校的管理培训制度制约。因此,提高农村初中现代教育使用率是大势所趋。     

农村小学科学教师专业发展现状调查与思考

对重庆市25个区县38所农村学校的228位小学科学教师的基本情况、专业情感、专业知识、专业基本能力、专业研究能力情况进行调查,分析重庆市农村小学科学教师专业发展存在的问题,提出提高农村小学科学教师专业发展水平的四点建议:切实加强教师队伍的建设;重视职前培养,优化专业课程结构;进一步加大培训力度,开展各种专项培训;增强教师的教学反思意识,促进其自主发展。     

高职院校教师专业发展存在的问题及对策研究

教师专业发展是高职教育持续健康发展的前提条件,高职教育的健康发展需要高素质专业化的高职教师队伍。但当前高职院校教师专业发展还存在诸多问题,如教师专业发展意识薄弱;教师准入和评价机制不完善;教师缺乏专业实践能力;缺乏完善的教师培训体系等。对此应更新教育观念,增强教师专业发展的自主意识;完善教师的准入和评价制度;加强校企合作,提升教师专业实践能力;构建完善的教师培训体系,以促进高职教师专业发展。     

谈农村学校教师专业成长的问题与对策

正目前,农村教育的发展成为我国教育改革的一个重要取向,成为社会主义新农村建设背景下各种规划和文件中的主流话语。农村教育迎来了新一轮快速发展的机遇期。然而,当前大部分农村教师的专业成长和培训工作仍面临着诸多困难教师成长步伐缓慢,教学质量提升不够明显,引发家长和社会的不满。     

试述区域内基础教育均衡发展背景下的教师政策

基础教育均衡发展是新时期全面推进社会主义新农村建设的重要内容,基础教育均衡发展要求合理地配置教育资源,特别是教师资源的合理配置。推进教师聘任制,切实推行评聘分开,建立科学的流动制度,加强教师培训,提高农村教师待遇等教师政策有利于区域内基础教育师资的均衡。     

提升陕西农村中小学教师信息素养绩效研究

陕西农村教师的信息素养与城市中小学教师相比存在较大距离。基于绩效技术实施流程和相关理论,结合陕西农村中小学实际情况,可通过加大农村学校信息化教学软硬件环境建设力度、树立教师现代教育理念提升教师自主发展意识、建立有效的培训机制等有效途径提升农村教师的信息素养。同时,应加强陕西农村教师信息素养绩效管理,并采取定性定量相结合的评价方式对绩效培训效果进行评价。