三阶段作文教学法

在总结前人经验和个人作文教学实践的基础上尝试提出三阶段作文教学法，希望能给他人以借鉴，并丰富作文教学的形式。     

莫里森单元教学法述评

莫里森(1871——1945),是美国著名教育家、教育学教授。曾执教于芝加哥大学,并担任过伊利诺斯州教育长。在教育想想上,他是实证主义理论的代表人物之一。他认为,继承社会财富与公认的社会模型的一致性是教育的基本任务,而真正有效的教育,无论它是为个人服务,还是为社会服务,都必须建立在整个教育领域的连贯     

阶梯式小单元教学法研究

阶梯式小单元教学法是作者多年在教学过程中总结出的一种行之有效的方法 ,在具体应用中发现其可以提高学生学习的积极性 ,可以阻止高校扩招后学生平均成绩小幅度逐年递减 ,专业课平均不及格人次数小幅度逐年递增的趋势。与多种教学法结合 ,可以促进师风师德建设 ,促进教学改革 ,大幅度提高学生的综合素质。     

略谈基础阶段朝鲜语教学法

在非朝鲜族学生学习朝鲜语基础阶段,朝鲜语教学的任务是使学生在听说读写四个方面,能准确、熟练地运用朝鲜语的语音和最基本、最常用的词汇、语法。为此,我们曾经采用过传统的教学方法(语法翻译法)。结果培养出来的学生,虽有一定的阅读、理解能力,但实际运用语言的能力、特别是听说能力较差,因而反过来又影响阅读、理解能力。基于这种情况,我们结合朝鲜语教学的特点,反复实践、摸索、研究、采用了     

四环节单元目标教学法探索

<正> 语文教学中的随意性和盲目性,使我们付出了许多无效的劳动,严重困扰着教学质量的提高。教学中没有明确的教学目标,缺乏针对性;无主次之分,无轻重之别,无横向发展,无纵向深化;学生缺乏应有的自学能力,没有主动性,致使教师教得很累,学生学得很苦,而听说读写能力的提高十分缓慢。怎样扭转这种状况,在有限的时间内,运用适当的教学手段与方法,使学生学得有效有用,既扎实又灵活,是一个亟待解决的问题。为此,我们探索以培养自学能力为核心的单元目标教学法——运用单元教学的形式,去完成从识记到理解运用以及综合评价各级学习目标。通过有侧重的学习,达     

三步教学法

我国著名教育家叶圣陶说 :“教育是什么 ?往简单方面说 ,只须一句话 ,就是培养良好的学习习惯。”联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》中也明确指出 :“教师的职责现在已经越来越少地传递知识 ,而越来越多地激励思考”。因此 ,为适应新形势下素质教育的需要 ,彻底摆脱传统观念的束缚 ,摒弃教师的一言堂 ,探求教学改革新方法。我采用“自学、明理、精讲、解惑、深练、提高”的模式 ,将整堂课分三步组织进行 ,简称“三步教学法” ,其组织安排及目的 ,要求如下图所示。一堂课 (45分钟 )第一步 (1 5分钟 )————第二步 …     

三单元的大妈

下班后,看到三单元的老人无精打采坐在院子里。"大妈,今天怎么有空啊?"我关切地问。"牙疼,刚吃了一点药还不抵事。"老人捂着嘴巴,唏嘘。看得出,很痛苦。"那就休息休息。"我一边说一边准备回家。忽然发现老人身旁的簸箕、笤帚,"今天还要打扫卫生?""嗯,我歇会就干。"老人仍捂着嘴巴,恻隐之心而起。我说:"我等会来帮你。"     

三单元的大妈

下班后，看到三单元的老人无精打采坐在院子里。“大妈，今天怎么有空啊？”我关切地问。“牙疼，刚吃了一点药还不抵事。”老人捂着嘴巴，唏嘘。看得出，很痛苦。“那就休息休息。”我一边说一边准备回家。忽然发现老人身旁的簸箕、笤帚，     

谈中师文选教学中的单元教学法

中师的文选教材,沿袭了中学语文教材以文体为单元的编排体系.传统的教法,是以每篇课文为单位进行的,而单元教学法,则是以一个单元为单位集中进行教学的方法.即以文体知识的教学为先导,指导学生用所学的知识综合分析该单元的课文,并掌握分析同类文章的一般规律,最后进行写作训练的教学方法.单元教学法有四个环节:一、讲授.教师以该单元文章后所附的“学习重点”、“自学提纲”、“阅读提示”等     

优化单元整体教学法的一点尝试

单元整体教学法即是从整体出发,力求单元教学在培养中学生听、说、读、写诸方面能力都得到发展的一种教学方法。这种方法在当前语文教学界十分活跃。实施单元整体教学法,关键在于一个“活”字。吕叔湘说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教“活”了。如果说一种教学法是一把钥匙,它的名字叫做‘活’”。要使单元整教学体法用得活,我认为必须在运用的过程中建立和体现优化观,对此我曾进行过一点尝试。     

基础阶段法语口语交际教学法初探

语言是交际的方式、工具和手段,在培养基础阶段学生法语交际能力过程中,学生已不是完全的被动接受者,而是主动的参与者,与教师一起实行以交际为主要特征的教学法,在课堂的各个层面体现出互动合作的关系。     

第二外语课的教学与教育改革

由于德语作为第二外语在教学中存在各种困难。为了提高教学效率,改善教学效果,作者认为需要注意以下几方面的改变:即由单纯传授知识向运用语言能力的转变;从单纯注重智力因素向注重学生的综合素质转变;从过去教学的灌输式向学生主动式学习转变;在测试手段上,从过去的客观试题向主观试题改变。通过这些方式的转变和运用,教学效果确有一定的改善。     

单元三段式教学法的实践和初步总结

我担任理论力学教学已经十一年。开始几年,只考虑给学生讲清基本概念、基础知识和基本规律,对此,花了很大气力,下了不少功夫,自我感觉也十分良好。可是学生学习起来兴趣不大,他们似乎觉得,这些内容我都“学习”过,都“懂”,老师翻来复去的讲是多此一举。然而,当他们做习题时,又感到困难重重,甚至无从下手。因而,一些学生做了首打油诗:“理论力学,硬是老火,原理易懂,习题难做”。继而在一部分学生     

日语专业基础阶段传统教学法的探索

传统教学法的语法教学是基础外语教学的一个重要环节。在当前重视语言交际能力培养的外语教学中,传统的语法教学方法越来越不适应外语教学的要求。怎样在基础阶段教学中实现培养学生的语言能力与交际能力的教学目的,笔者在教学实践中作了一些探索,结果表明：针对不同阶段的教学、不同的培养目标来采用不同的教学方法,可以最大限度地发挥其长处,达到最佳的教学效果。     

中国反贫困三阶段论

消除贫困是全人类都不能回避的话题。中国作为世界上最大的发展中国家,面临的反贫困任务尤为艰巨。概括起来,中国的反贫困政策大致分为三个阶段,即改革开放以前的反贫困行动;改革开放以来城乡反贫困“双轨制”模式的形成阶段;伴随着和谐社会的提出与构建,中国政府的反贫困已进入城乡反贫困模式并轨的新阶段。     

学院发展目标三阶段

广东培正学院发展目标分为三个阶段:初创阶段(1993-2002年):完成学校的设立,初步奠定办学条件和基础设施,形成5000人的办学规模;发展阶段(2003-2008年):     

实施“单元探究”教学法试验的总结报告

为了从根本上改革在“应试教育”影响下的传统教学模式,将“实现由升学教育向素质教育的转变,培养出具有全面素质和良好个性、顺应时代要求的创造型人才”的数学教学任务落到实处,我校“单元探究”教学法课题组在盐城师范专科学校章士藻教授、盐城市教研室李洪涛老师和江苏省射阳中学特级教师陆海泉等专家的指导下,在吸收了“发现法”、“六课型单元     

浅谈尝试教学法在语文单元教学中的运用

语文教学作为一种科学的教学方法,自有其规律。尝试教学法在单元教学中的运用即是一例。面对学语言处于上升阶段的中学生,若我们依据科学性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指导学生,从"教有定法",跃入"教无定法",师生共同努力,当语文教学真正成为一门技术化的艺术时,叶圣陶先生所期待的学生"自能读书,不等老师教"的语文教学新局面就一定会出现。     

互动教学策略在外语课堂的实证研究

互动教学思想、策略的研究,已经取得了相当大的成果,但这些研究往往侧重于个案研究或理论分析。将互动理论应用到实践进行实验设计,揭示自变量与因变量的关系的研究,却相对较少。为此,笔者在中学英语课堂进行实验设计,对其效用进行分析与比较,开展实证性研究。