网络环境下大学生思想道德教育的创新思考

新时期的大学生思想道德教育面临网络环境带来的发展机遇和前所未有的挑战。高校必须针对传统的思想道德教育观念、内容、方法和手段作出相应的调整,充分利用网络的优势,不失时机地将大学生思想道德教育推上一个新的台阶。     

网络环境下大学生思想道德教育的创新思考

新时期的大学生思想道德教育面临网络环境带来的发展机遇和前所未有的挑战.高校必须针对传统的思想道德教育观念、内容、方法和手段作出相应的调整,充分利用网络的优势,不失时机地将大学生思想道德教育推上一个新的台阶.     

网络环境下的大学生思想道德教育

当今社会，随着互联网对社会生活全方面的渗透，网络对当代大学生的思想道德、生活方式、价值观念等方面产生着深刻影响；这也给高校思想道德教育工作带来了新的挑战。     

思想教育:求新 求变 求实

思想道德修养与法律基础课是一门以马克思主义思想政治教育学科为支撑、以道德教育和法制教育为主体、以社会主义荣辱观为主线、以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点的思想政治理论课.这门课能够帮助大学生打下扎实的思想道德和法律基础,树立正确的人生观和价值观,提高自我修养,对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义.     

浅论借用网络平台开展大学生思想政治教育的必要性与挑战性

网络是一把"双刃剑"。随着网络化程度的普及以及网络在大学生中的广泛使用,网络作为一种新的传播媒介已经登上历史的舞台。借助于网络这一新的载体开展大学生思想政治教育已经成为必要手段之一。同时,由于网络本身的起源、特性以及其具有的局限性,又给开展大学生思想政治教育带来巨大的挑战性。     

新时期大学生网络道德与思想政治教育探讨

随着网络的快速发展和广泛应用，大学生网民既可能是网络健康文化的主要创造力量，也可能是网络不良文化的制造者和受害者。本文从分析大学生网络道德现状出发，探讨新时期高校思想政治教育新策略，扩展大学生思想道德教育的新途径，以提高大学生的网络行为道德规范意识和能力。     

UGC参与主体自主治理模型与实现路径——基于扎根理论的多案例研究

用户生成内容(user-generated content,UGC)行业的高速增长为网络市场带来了新的生机与活力,但也不可避免地出现内容质量方面的负面问题,治理形势严峻。本文在界定UGC内容问题本质为其参与主体的“搭便车”行为基础上,分析了现有集体行动困境的治理思路,通过多案例扎根方法,构建了UGC参与主体的自主治理模型及其实现路径。研究发现,UGC参与主体之间通过带动性激励、包容性审核、去中心化匹配三种行动情境展开相互之间的互动行为,并通过UGC信息链“内容生成—内容审核—内容分发”三个不同阶段的行为决策,最终实现自主治理。研究为有效解决UGC内容问题、改善国家网络内容生态提供了一定的参考思路和决策依据。     

大学生网络政治参与存在的问题及对策

随着网络科学技术的发展和互联网的普及,网络政治参与作为一种新型的政治参与形式,在我国的民主政治生活中扮演着日益重要的角色,已然成为政治参与的一种主要形式。当代大学生在互联网用户中所占比重较大,大学生以其敏锐的政治洞察力和积极的政治参与意识成为网络政治参与的主体。大学生的网络政治参与好比一把双刃剑,有其积极作用和消极作用两面,在推动民主政治建设,对政府工作起着监督作用的同时也存在着诸多问题。而面对这些问题,社会、学校以及学生自身都应采取积极有效的对策,使网络政治参与能够真正地促进我国民主政治建设。     

当代高等职业教育中的学生思想道德教育思考

当今社会的经济全球化、信息网络化对学生的影响日益加深,这些因素都给学生思想道德教育带来了新的挑战;由于高等职业的教育模式和学生主体的非凡性,也给学生思想道德教育带来了一定难度,所以在高职高专学生的思想道德教育工作中,必须紧握时代脉搏,从高等职业教育出发,以学生为本,探索适合高等职业教育特点的思想道德教育方式和方法,以致提高高职学生的思想道德素养。     

智能化条件下的高校思想政治教育研究：机遇、困境与对策

随着智能科学技术的飞速发展,智能化条件在大学生思想政治教育中作用逐渐显著。智能技术的广泛应用,给大学生思想政治教育带来了创新的机遇,同时也带来了诸多新的挑战。为此,应当关注智能化条件对大学生思想政治教育实现精准化、紧密化和多样化的助力赋能作用,同时直面其客观存在的智能技术致瘾性、智能网络虚拟化、智能数据碎片化与井喷化等挑战,结合当代大学生代际特征探寻适应智能化趋势的大学生思想政治教育实践优化路径。     

关于高校开展“信用卡”教育的若干思考

大学生信用卡消费已经成为当今社会的一种普遍现象，针对高校大学生这一特殊群体，本文在分析大学生信用卡消费现象及其产生原因的基础上，提出了高校作为教育主体，应当填补大学生“信用卡”教育这一空白，并把它作为高校思想道德教育内容的一部分。同时也阐述了高校“信用卡”教育的主要内容。     

如何提高大学生法律意识

当前大学生法律意识有待加强,提高大学生法律意识的重要途径是完善法律基础课堂教学、拓展第二课堂、加强思想道德教育及构建全社会的法制教育网络等。     

网络背景下大学生思想政治教育工作探索

网络已成为现代生活中不可缺少的部分，这对高校思想政治教育工作带来了机遇和挑战，同时也提出了新的要求。本文分析了网络对高校学生的种种影响，梳理了网络对高校思想政治教育工作带来的机遇与挑战，同时，结合笔者在大学生思想政治教育过程中的探索、实践和思考，为网络背景下大学生思想政治教育工作的深入开展提出了自己的建议和意见。     

网络与大学生社会主义核心价值体系教育的内化:影响与治理

网络是影响大学生社会主义核心价值体系教育内化的重要因素。网络给大学生带来便利的同时,产生了一些日益不容忽视的负面影响。完善网络对大学生社会主义核心价值体系内化教育的有效治理,国家应当出台对网络的治理体系标准与网站评估政策,努力实现对网络的善治。     

论网络环境下的高校社会主义核心价值观教育

网络对大学生产生了广泛而深远的影响,它在给大学生成长发展提供便利条件和良好环境的同时,也对大学生的价值观念带来了种种冲击和负面影响。高校作为培养人才的摇篮,必须重视网络环境下大学生的价值观教育问题,积极探索各种有效途径,充分发挥网络的正面教育功能,培养、帮助大学生树立社会核心价值观,并使其成为大学生内在的价值标准和行为准则。     

大学生思想道德教育实践教育现状分析

大学生思想道德教育实践教育是通过大学生的实践体验内化为自身道德修养的有效途径,是积极应对社会发展对人才综合素质需求的变化、增强高校思想道德教育实效性的必要途径。当前,高校提高了对思想道德教育实践教育的投入,并取得了一定的成绩,但问题和不足还依然明显,尤其表现在思想道德教育实践教育的实施情况不尽理想,学生对实践教育的满意度低。本文主要从三个方面分析问题之所在,即思想观念、理论体系和制度方面,从而寻求解决思想道德教育实践教育有效性的基本对策,以满足思想道德教育实践教育发展的必然要求。     

网络时代高校思想教育工作面临的问题和对策

21世纪是网络化时代,据统计,中国目前有网民8500多万人.其中网民主要集中在16至25岁的人群,而大学生又首先成为网络冲浪的主力军.网络已成为大学生学习、娱乐的重要渠道,但互联网又是一把双刃剑,对大学生的思想道德教育也带来了巨大冲击.并对高校思想教育工作提出了严峻的挑战.作为培养人、塑造人的高等院校,面对网络信息时代的来临,如何认识互联网对青年学生造成的影响,探索互联网对高校思想政治教育提出的新课题,成为当前思想政治工作研究领域乃至整个教育改革中一个全新的、亟待解决的课题.因此,研究网络时代大学生思想政治教育问题具有非常重要的现实意义和理论价值.     

大学生志愿服务管理的几点思考——基于高校视角

大学生是祖国和民族的希望,大学生的进步是社会进步的表现。大学生志愿者,是参与志愿服务的一个特殊群体,对全社会的志愿服务起着重要作用。大学生志愿服务在提升高校大学生思想道德建设水平、增强团组织凝聚力、创造良好的学校人文教育环境方面发挥重要作用。大学生志愿服务不仅净化志愿者的心灵,同时还对周边环境起着引导和渲染的作用。我们提倡大学生参加志愿服务,但不提倡只做表面文章,为了进一步实现大学生志愿服务的长足发展,应加强对大学生志愿服务的科学有效管理,文章从高校教育发展视角,进行分析和探讨,对大学生志愿服务管理提出几点思考。     

网络文学对高校大学生核心价值观的影响与对策研究

随着互联网的普及,一种新的形式--网络文学开始产生并大量涌现。它的出现给人们带来一种全新的阅读体验和生活方式,高校的大学生作为网络的主要使用者自然成为这种新形式的主要阅读群体。网络文学对大学生的核心价值观取向和行为势必会产生较大影响,这也波及到高校的大学生思想道德教育。如何在这一背景下,创新大学生的社会主义核心价值观培养模式,就成为一个具有重要研究价值的课题。     

浅析高中数学主体参与式教学的基本特征

现代教育的一个重要标志就是充分发挥学生的主体性,把课堂真正还给学生,要最大程度的调动学生的主动性和积极性,让学生去经历获取知识的过程,有亲身体验,在主体参与的情况下实现知识的获取和全面素质的提高.随着素质教育的深入,发展学生主体性越来越成为教育的重点和中心.主体参与式教学日益成为课堂教学的主要趋势.主体参与是以主体教育思想为指导,以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点,以培养学生主体意识和能力及创新精神与能力为目标.笔者把主体参与式教学的课堂基本特征归纳为以下八点:教学目标的全面性、教学课堂的人权化、教学课堂的民主性、教学课堂的和谐性、教学课堂的创造性、教学课堂的开放性、教学评价的多维性、教学结果的反思性.