你快乐了吗

在旧书铺里买回来维尼的《诗人日记》,信手翻开,就看见有趣的一条。他说,在法语里,“喜乐”一词是“好”和“钟点”两字拼成,可见好事只是个把钟头的玩意儿!联想到我们中国话的说法,也同样的意味深长．譬如“快活”或“快乐”的“快”字,就把人生一切乐事的飘忽难留极清楚地指示出来。     

我从阅读中得到了快乐

我喜欢在落叶缤纷的秋日到“杏花村”漫步，园中的游客零零落落，这并不是杏花，桃花开的季节，在绵绵秋雨伴落叶的天空下，撑着伞游园的雅兴似乎更不盛行了。     

如何成为快乐的教师

快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因此而更加快乐和幸福地生活。教师的快乐与幸福感是重要的,如果教师不快乐,他的学生往往就不会有好日子过。如果教师万一不能拥有完整的快乐与幸福,但他至少要想办法让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想,教育就会发生危机。有幸福感的人,是那些拥有创造性的生活的人,是那些“生活在自己的作品中”的人;所谓痛苦的人,就是那些生活在种种束缚中的人,是那些一直在为他人做嫁衣裳而没有自己作品的人。对于教师来说,他的作品可能是他曾经改变了某个学生,可能是他上…     

浅谈如何指导学生快乐写作

教师在实际教学中,不难发现有很多学生谈作文色变,望作文头疼,想作文反感。一到作文课,抓耳挠腮,愁眉苦脸,冥思苦想,挖空心思地去寻找素材,半天写不出东西来。即使最后写完,也是纯粹七拼八凑,没有什么质量可言。确实,作文教学历来也是教师最棘手的问题,     

让学生快乐作文

我注意回避作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所急需要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文”。     

快乐地表达生活——谈小学生作文兴趣的培养

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉快地去写作,就会把写作当作一种自由活动,当作一种乐趣。怎样培养学生的写作兴趣呢?     

教师崇高的价值观:解惑,让学生超越自己

教师的历史使命就是引导学生如何超越,也包括超越教师自己。教师崇高的人生价值蕴藏和体现在学生超越的成功之中。要培养学生超越,一是树立明确的指导思想和具体目标,努力培养学生的创新思维和创造能力;二是积极运用最有效的能启迪智慧,能释疑解惑的教学方法。     

论伊壁鸠鲁的快乐主义伦理学

伊壁鸩鲁把人生的快乐和幸福视为最高的善，视为人生追求的目标，建立了一个完备的快乐主义伦理学体系。但是，人们往往把他的伦理学等同为享乐主义，导致对他的误读。实际上，他所说的快乐，主要是指人的精神快乐，人们在追求快乐时应该遵从德性的指导，这样他就把生理学的快乐提升为道德的快乐，赋予人的快乐以道德价值。     

烈焰灼伤的快乐

小瓶装烈酒，流动着的液体的火。火焰在舌尖燃烧，掠过喉咙，停落到胃。火焰在那里越烧越旺，男人甚至能够从嘴里喷出淡淡的青烟。男人听到他可怜的胃壁被灼出毕毕剥剥的声响，男人感觉整个人都着起火来。商场如战场，男人的切肤体验。     

教师需要拥有快乐的空间和能力——漫谈教师心理健康的维护

随着时代的发展和社会的进步，心理健康越来越得到人们的关注。尤其是许多学校广泛深入开展心理健康教育以来，人们在寻求解决学生心理健康问题的方法和途径的同时，也逐步开始重视和关注教师的心理健康问题，充分认识到了教师心理健康的维护在学校心理健康教育中的重要价值和地位。     

越快乐越放下自己

想悦己,你得先弄清楚究竟“谁”是你自己：也许你和我一样有过这种经验：一件起初看来会让自己开心的事,最后却反而让自己痛苦。比方现在大家都在热议ipad和iphone4．假设我想我也可以拥有一件,必定会很快乐。于是我高高兴兴地跑去排队购买。结果排队时被人插队,踩到脚,日晒雨淋,终于轮到我了,却说卖完了。     

香港教师快乐吗？

赴港之前,在我的想象中,香港是自由之都,教师理应是快乐而幸福的。2009年3月,是我第一次近距离接触香港教育人士。     

从小感受“写”的快乐——浅谈低年级学生写话序列训练

语文教学离不开听、说、读、写。早期开发学生智力，提高习作能力．是“集中识字，大量阅读，分步习作”实验的指导思想。对低年段孩子进行写话训练，让学生在刚开始接触语文学习的时候．就感受到语文教学的两大功能——积累语言和运用语言．并将语言的积累和运用变成自己语文学习过程中的自觉行为。但由于刚入学的孩子年龄太小，认知能力很有限．如若指导不当．势必让孩子们苦于“写什么”、“怎么写”。因此，教师要潜心琢磨、探索指导习作的方式，让孩子在开始接触语文的起始阶段感受不到“习文”的苦恼和困难。从而培养一种愉快“习文”的情感态度。是非常重要的。下面就谈谈我们在“低年级学生写话序列训练”中的一些做法。     

从生活入手 让学生轻松习作——指导学生写生活随记的探索与实践

作文教学应从内容入手，解决“米”的问题．这一观点已为广大教师所接受。然而在具体操作中．我们经常发现学生素材仓库中的“米”十分匮乏．出现“巧妇难为无米之炊”的情况。如．写“一件难忘的事”．不是老师周末给“我”补课，就是妈妈雨夜送“我”上医院。写“一个助人为乐的人”。不是捡钱包，就是让座位。小学生的生活是一个色彩缤纷的世界。他们每时每刻都在接触一些人和事：课堂生活、课间游戏、同学间的趣事、街头见闻、邻里情、父母爱……为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？究其原因，是因为他们常常把身边发生的事一带而过了。作为一名小学语文教师。近几年来，我指导学生写生活随记，较好地解决了学生习作中“米”的问题。     

浅谈离退休教师快乐健康度晚年

离退休教师是一个特殊的群体,他们告别了昔日的掌声、欢呼、忙碌和充实的生活。对于他们来说,如果调适不好,就会感到从辉煌走向失落,从充实走向空虚,从群体走向孤独。做好离退休教师管理工作,切实解决好离退休教师心理问题更加迫切和重要。本文通过研究得出结论:感恩的心灵是快乐之源;平和的心态是健康之源;快乐的奉献是幸福之源。     

让学生在快乐中学好英语

传统的英语教学是单调的、乏味的.其一般过程是教师教单词、讲句型、教语法,之后对所教内容进行操练,然后复习、考试.大多数学生对这种教学过程已感到厌烦,因此,对学英语不感兴趣,但因其在高考中占的份量很重,家长、老师都压着他们,所以不得不努力去学.     

让学生快乐作文

作文教学是语文教学的核心环节,也是最具有探索性、挑战性的环节。搞好作文教学,提高学生的写作水平,是当前广大教师和家长十分关心的问题。长期以来,为作文而作文的教学模式禁锢了语文教师的思路,学生对作文普遍产生厌倦,激不起写作兴趣,更谈不上提高写作水平了。因此,激发学生写作兴趣,让学生乐于作文,在作文中享受到乐趣,这是搞好作文教学,提高学生写作水平至关重要的问题。下面就我多年来在作文教学方面的探索谈几点做法。     

从学生的课堂反应看教师在课堂教学中的作用

课堂的教学质量涉及到许多因素。教师作为教学的主要实施者,一般会从教案的准备、教材教具的使用等方面试图改善、提高课堂教学质量,但往往容易忽视学生在课堂上的情绪反应等信息反馈。从学生在日语教学课堂上的表现和反应的角度来论述教师在课堂教学中的作用。     

长乐长乐 长久快乐

新的一年开始了。新的一年是马年。人们都喜欢找马说事,说什么“一马当先”、“人强马壮”、“马到成功”、“干军万马”、“万马奔腾”等等,特别希望“马”能给人振奋、鼓劲,带来平安、吉利、幸福。在五华县,人们更是企盼在新的一年里,平平安安,     

让学生享受作文的快乐

《语文课程标准》倡导习作教学尊重学生的独特感受，鼓励自由表达和有创意的表达。然而由于小学生年龄小，观察感悟能力还处在萌芽状态，很难形成鲜明的思想和深刻的印象。此时教师切不可让学生作文放任自流，天马行空，随心所欲。也不能限制得过细过死，使学生缩手缩脚，产生畏惧厌烦的消极心理。那么究竟该如何指导学生作文，让学生享受作文的快乐呢？