充分利用英文电影促进大学英语教学

大学英语教学注重培养学生的英语综合应用能力.利用英文电影进行视听说三位一体的立体式教学可以为学生提供真实语境,激发其学习兴趣,提高学生自主学习能力及语言应用水平.教师在英文电影赏析课程教学过程中必须端正学生的学习态度.与此同时,选择合理影片并搜集相关背景知识,积极构建师生相互交流探讨的课堂合作教学模式,课后安排模仿、背诵、表演等任务进行语言知识的强化训练,有效将英文电影应用于大学英语教学,提高学生跨文化交际的实际能力.     

输出驱动假设下之“以说促听”听力教学探究

结合听力课堂教学对学生进行了以口语输出反哺听力输入的新型听力教学模式,并以实验的方式检验其成效。实验结果将成为以输出为导向和驱动的大学英语教学改革的一部分。相比而言,独立学院的学生更需自我管理和调控自主学习的能力,该教学实验的结果表明：学生接受“以说促听”新型听力教学模式训练,能通过“说”的输出,检验“听”的效果,有助于提高自我管理能力和自我调控能力,使学生的听说水平得以提高。英语听说教学模式和训练方法在促进英语听力和口语方面教学效果明显。该研究有利于提高独立学院英语听说教学水平,并为其他各类院校的英语教学提供参考。     

加大语言输入与培养学生交际能力

受应试教育的影响,传统的英语教学过分重视传授语言知识,而忽视了学生语言运用能力的培养。在一定程度上导致了学生学习十几年仍是"哑巴"的尴尬局面。为改变我国大学英语教学现状,要在大学英语教学中加大语言输入,采取多种措施培养学生交际能力。     

网考形势下基于图式理论与任务教学法的大学英语听力教学

大学英语四、六级网考中听力的比例占70%左右,如何有效提高学生听力水平是目前师生共同面临的挑战。学习者所具有的背景知识即图式对听力理解有直接影响,图式理论在语言学习中的有效性尤其是对听力理解的作用已经被广泛认可。任务型听力教学模式下,通过设计各种任务来激活学生的已有图式或帮助学生建立新的图式将有助于提高学生的听力理解能力,掌握丰富的背景知识,同时也有助于学生英语应用能力的提高。     

大学英语教学应重视学生交际能力的培养

长期以来 ,大学英语教学多将主要精力放在学生语言知识或能力的学习上 ,从而忽略了英语教学的根本目的即培养学生的交际能力。其实 ,语言知识或能力仅是培养交际能力的基础 ,我们不能再像过去一样过分重视或仅停留在这个“基础”上 ,否则 ,大学英语教学仍会重蹈费时多、收效低的覆辙。大学英语教学水平要想得到真正提高就应从交际的内容入手特别重视培养学生运用语言进行交际的能力 ,而这也才是大学英语教学以及学生英语学习的最终目标。     

浅析任务型教学法在大学英语演讲教学中的应用

大学英语演讲教学的目的在于发展学生语言综合运用能力。传统教学模式由于过于重视语言形式的输入,忽略了语言输出的重要性,教学效果不理想。任务型教学法通过大量的有意义的课堂活动,将语言知识的输入和语言技能的培养相结合,有利于调动学生的积极性和主动性,教学效果事半功倍。     

内容依托式与大学生学习主动性的培养

传统大学英语教学采用的"以教师为中心"的教学模式,使学生成为知识传授的被动接受者。因此,传统的教学模式不利于培养学生的学习主动性。内容依托式教学将学科知识作为语言活动的来源,为语言学习提供了有意义的语境。学习过程以学生为中心,激发了学习兴趣,进而提高学习主动性。     

基于ESA理论的英语听力教学模式研究

将杰里米·哈默的课堂语言三要素运用到听力课堂中,研究ESA理论在听力课堂中的运用能否有效地提高学生的听力水平。结果发现:实验组前和实验组后在经过ESP听力教学模式授课后存在显著性差异,实验组后的听力成绩显著高于实验组前的听力成绩;对照组后和实验组后的听力成绩存在显著性差异。结果表明,基于ESA理论的听力教学模式对于提高学生听力水平十分有效。本文还以反弹型课型为例介绍如何将其有效地运用到听力课堂中,从而探索出适合于普通高校的听力教学模式。     

高中英语听力教学中存在的问题及对策

《普通高中英语课程标准》（实验）指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”我认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入语言来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。     

英语教学改革的创新之路

本文对新世纪的英语教学改革进行了探讨。随着新教材的推出 ,传统的教学模式已不合适宜 ,而LBT教学法 (以学生为主体的英语教学法 )鼓励教学互动 ,培养学生运用语言的能力 ,它提倡学生参与决定教学内容 ,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源 ,并成为整个学习过程的中心     

试论真实语料在英语教学中的重要性

现代语言教学的最终目标是提高学习者的语言交际能力,这就需要学习者必须具有既掌握语言知识,又能在现实生活中运用语言知识的能力。本文讨论了溶语言知识和语言功能或意义为一体的真实语料在英语教学中的作用和重要性。     

医学院校研究生英语阅读课的任务设计

目的：为了推动医学院校研究生英语教学的发展,突破阅读课偏重语言知识灌输的传统教学模式,探索基于任务型教学模式进行英语教学的新模式。方法阐述了任务教学法的基本理念和任务的涵义,根据Willis的教学模式进行阅读课的任务设计,通过文秋芳的问卷模式了解学习者的态度。结果在医学院研究生阅读课上采用任务型教学可以激发学习兴趣,促进英语阅读和交流能力的发展,提高学生的课堂参与度和学习效率。结论将任务设计用于阅读课的教学,符合《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》的要求,能够培养医学院研究生的英语技能。     

浅谈英语课堂教学模式

我们应以学生为主体,以自主学习为途径,重视学生在知识上、情感上、智力上的需求,在课堂教学中采用培养语言综合运用能力的任务型教学模式。     

创造英语语言环境培养英语应用能力

本文以现代外语教学理论和建构主义理论为基础,通过理论研究、教学实践研究和问卷调查,提出创造课内外英语语言环境教学模式。该教学模式通过利用先进的教学手段、变革教学方法和开展英语第二课堂活动给学生创造一个生动的学习英语的语言环境,使语言输入、吸收和输出有机地融和在一起,使语言知识能够及时转化为语言技能,培养和提高学生的英语应用能力。     

医学生英语学习能力培养策略的研究

构建新型大学英语教学体系,提高医学生的自主学习能力和英语综合能力,是医学院校大学英语教学改革的核心目标。改革后的大学英语教学借助计算机网络技术,构建出全新的课堂教学加网络自主学习的教学模式。以湖北医药学院大学英语教学改革实践为例,通过对影响学生的自主性学习能力的各种因素的分析,探讨网络环境下医学生英语学习能力的培养策略,为医学院校大学英语教学改革提供建议和参考。     

英语课外学习活动的实践与反思

课外英语学习活动作为课堂教学的有益延伸,对学生成绩提高和能力培养具有重大的推动力。通过实践证明,运用以项目和任务为驱动的项目教学模式开展课外英语学习活动,有利于培养学生的融合性动机和学习兴趣,提高学生英语自主学习的能力、创新精神和团队合作的职业能力。     

理工科独立学院大学英语个性化教学模式探讨

面对新形势，理工科独立学院的大学英语教学改革势在必行。在以《大学英语课程教学要求》和克拉申的“语言输入假说”为指导思想，将大班读写课堂教学、小班视听说课堂教学和网络自主学习平台三方相结合，充分发挥第二课堂的实力，逐步探索出适合理工科独立学院的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以适应时代的需求。     

论大学英语精读课改革

传统的大学英语精读课教学只注重语言知识的输入 ,忽略了语言技能的培养。改革精读课教学必须以提高学生的语言综合运用能力为着眼点 ,由此展开多方面的探索     

大学英语自主学习能力综合培养模式探索

探索新的教学模式.培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力,是新一轮大学英语教学改革的核心.在理论分析和相关研究基础上构建的大学英语自主学习应由课堂教学、自主学习、语言实践三大模块构成.它将改变大学英语学习方式.提高大学英语教与学的效果.     

任务型模式下的商务英语泛读的教学研究

传统的英语泛读教学模式存在各种各样的弊端,本文将以英语阅读能力培养为中心,以真实的项目任务为载体,结合课本的理论知识以及课堂内外的实际阅读经历,让学生在自我探索和实践中掌握泛读技巧,构建任务型教学模式,通过任务型授课方式突出学生的主体地位,摒弃教师的知识灌输型模式,提高学生的学习兴趣。