浅谈小学语文阅读教学中的“激活”

“我们从小学到初中，从初中到高中，学的是如何进行语文考试。我们其实不会阅读，或者说，随着考试能力的增强，我们已经丧失了阅读能力。”这是一位中学生文学社社长在我国资深语文教育专家、语感论专家、浙江师大教授王尚文主编的《新语文读本》一书提意见座谈会上所表述的一段文字。这段文字尽管仅为“一家之言”，却无不真切地反映了当今一些学生“不会阅读”的一种普遍现象。所以，     

一瓯春露香能永 万里清风意已便——漫议小学语言新课程阅读教学的“读”

《义务教育小学语文新课程标准》中这样写道：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，     

在阅读教学中张扬学生的个性

现代教育的目的之一是培养人的创造性。心理学家布希尔曾说过，创造力是架在两个通常有很大区别的心理学领域——才能和个性之间的桥梁。这就是说，创造力的形成离不开个性这一因素。《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。那么，如何落实《语文课程标准》的精神，让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力呢?     

小学语文群文阅读教学策略浅析

群文阅读是对传统语文阅读教学方式的有效补充和重要创新,它在发展学生的高阶思维能力和阅读能力等方面有着重要作用,其最终目的是在学生学会阅读的基础上,落实学科核心素养。本文在对群文阅读进行理论分析的基础上,对小学语文教学中开展群文阅读的教学策略进行浅析。     

提高小学语文阅读教学有效性的策略

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师只有立足本文，明确教学目标，设置适当的对话话题并加以适时点拨，才能使课堂在预设与生成中形成有效的对话，进而提高阅读教学的效率。     

小学语文阅读教学中的创新教育

小学语文教学要突破课本课堂的束缚，树立“大语文”的观念，开拓创新，才能真正提升全体学生的整体素养。如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务，构建有效的课堂教学，真正提升我们的教学智慧，显得尤为重要。笔者为此进行了有效的探索。     

小学语文阅读教学中“基于文体特色”问题设计策略例谈

综观目前的小学语文阅读教学,对文本的利用率不高。这样的教学在一定程度上忽视了语言的积累,忽视了在语言表达方面的习得,以至于出现学生学完了课文,语文能力却不见提高的现象。因此,关注文体特色,高效地利用文本的问题设计至关重要。     

小学语文阅读教学层次论

阅读教学是小学语文教学的重要内容。从教学的全过程来看,阅读教学包括三个层次:读、议、悟。这三个层次,既相互关联构成完整的教学过程,又重点有别、方法各异。掌握每一个层次的特点与方法,有针对性的开展教学,对完成教学目标、提高学生心智水平,非常重要。     

谈谈小学语文的阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,是小学语文教学中一大重点和难点。课堂教学是培养学生阅读能力的重要途径。笔者认为在小学阅读教学中应抓好几个工作:引导学生养成良好的阅读习惯,教给学生学习方法;保证阅读时间,指导读通课文;教师要加强学生的阅读训练,培养学生的阅读能力;教师要善于针对学生的学习情况,有目的地进行点拨和讲解,努力把教师的教与学生的学有机地结合起来,让学生在自主的阅读实践中学习读书,学会读书。     

小学中年级语文阅读教学策略

小学中年级语文阅读教学应以语言感知为中心,通过讲析、朗诵、课堂内外多种形式训练,关注语言习得,展开语言学习过程,扣准语言基本点,使学生对课文内容及语言能够读通、读懂、读好,达到既得意又得言。     

阅读教学中语感的培养

著名语言学家吕叔湘指出：语文教学的首要任务就是培养学生的语感。可见，语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。因此，《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由于语文教学具有重视朗读、情境和生活的特点，为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。所以在阅读教学中，教师应通过多种途径培养学生对文章意蕴的领悟和品味的能力，从而使学生能完整深刻地把握文章的内容，体会作者的感情。     

融合科学与人文主义于小学语文阅读教学中

在小学语文教学中融合科学主义与人文主义教育思想,以科学化的教育方法提高学生的文字能力,以人文性的教学方法培养学生的赏析、理解与独立思考能力,突出小学语文阅读教学独特的人文性与综合性的特点.     

以学生为本 发展个性——对小学语文阅读教学个性化的认识与尝试

所谓学生个性化阅读是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。加德纳的多元智能理论也认为：学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。新的《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。”那么，如何使阅读成为学生的个性化行为呢？     

“功夫在诗外”——强化小学课外阅读的若干作法

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累．发展语感，加强体验与感悟。”新课标强调加强语文实践，注重语文积累。在新中国成立以来的大纲中，首次规定了课外阅读量：第一学段阅读总量不少于5万字．第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。从中我们可以看出．在课外阅读方面，新课标作出了前所未有的量化规定．其意义十分深远。     

“工具语文”向“人文语文”的跨越

新时代的竞争是激烈的,对人才的要求越来越高,不仅要学好专业知识,还要具有较高的人文素养。大学语文课程的开设,既能为学生更深地了解和掌握母语提供机会,也能帮助学生提高整体素质。大学语文不再是简单的工具性语文,而应朝着人文性语文的方向发展。     

谈语文教学中的美育

所谓美育，即通常所说的审美教育或美感教育。美育不仅要通过艺术教育，还要借助于生活、大自然中的许多现实的美的形象对人们进行审美教育；不仅要提高人们对艺术的审美能力，而且要培养人们逐步树立正确的审美观点。     

小学阅读教学中如何培养学生的创造思维

阅读教学在小学语文教学中占相当大的比重。然而以往的阅读教学就课文论课文,就知识讲知识,以传授知识为主,框得很死,学生没有一个开放的思维空间,这在很大程度上制约了学生创造思维的发展。因此,在阅读教学中引进创造性思维训练很有必要。     

寓人文教育于语文教学之中

中国四大名著之一《红楼梦》中写道:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”每一部成功的作品,其内容无不包含着人生的某些哲理,无不对读者进行某一方面的人文知识教育。凡不符合人性的作品,生命力一定不强。     

创设“生活化”的语文阅读教学

摘要：阅读教学作为语文教育学科的主要内容之一,与学生的现实生活紧密相连。尽管素质教育下的阅读教学突破了传统的封闭式教学,但仍存在教学内容乏味、学习兴趣低下、教学方式单一以及阅读效率偏低等问题。生活与阅读的充分结合,从而形成生活化的阅读和生活化的语文阅读教学,两者相辅相成,互为促进,共同提高学生的阅读水平,巩固学生阅读基础,促进学生“完整”人格的培养,是阅读教学发展的必然趋势     

让每一片云彩都成为“语”点儿的家——谈小语教学中如何指导学生积累

学习语文不外乎两个方面：一个是外部语言的内化，一个是内部语言的外化。简单地说：前者即积累，后者即表达。毋庸置疑，得体的表达必须要借助于有效而深厚的积累，故而，“积累”在语文学习中的作用自古至今都受到重视。就像江苏著名的小语专家张庆在他的《语文教改近思录》中，谈到一位教师上课布置学生进行小练笔，有一位同学下笔很快，练笔质量也