人文教育:大学德育的机遇和挑战

人文教育将给大学德育带来新的机遇：将为学生学习马克思主义提供必要的文化基础,并有利于实现大学德育分层次的目标要求;有利于学生心理各要素协调发展,增强德育实效;还有助于形成教书育人的德育新局面。同时,人文教育也会向大学德育提出挑战：将向学生展示多种价值观念,并且,它必定要接触学科最新发展,从而使德育教育的内容显得相对滞后。面对这一机遇和挑战,要处理好如下几个问题：人文教育要坚持正确的意识形态导向．大学德育要切实改进;转变教育思路．构建面向新世纪的课程体系;理顺体制,协调好人文教育与德育的关系．提高教师素质,使教师成为人文教育和德育的主体;为学生健康成长提供良好的校园人文环境。     

浅谈高校加强和改进学生思想政治工作

在新的社会历史条件下，高等学校要牢固树立“教书育人、育人为本，德智体美、德育为先”的观念，把思想政治教育贯穿到学校工作的各个方面，做到全员育人、全程育人、全方位育人。同时，要以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范教育为基础，以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。     

把握德育途径的基本规律提高大学生思想政治教育的实效性

把握德育途径的基本规律,必须以德育体系结构的整体性和德育过程特点的辩证性为基础,在德育途径功能的创造性上,使马克思主义理论课和思想品德课、教书育人,管理育人,服务育人、以学生集体建设为依托的日常思想教育工作、社会实践、校园文化建设和党团工作和学生会工作这六个方面的育人功能都得到充分发挥,并整合为优势互补的有机育人整体。惟此,才能更好地做到德育工作的全员育人和与时俱进,进一步提高大学生思想政治教育的实效性。     

把大学生思想政治教育贯穿到课堂中

学校的老师首先是德育教师，在实践中，要一方面发挥思想政治教育工作队伍主体（即学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任）的优势；另一方面充分调动全体教师教书育人的热情。教书育人不是思想政治教育工作者的“私务”，而是所有教职员工的“公责”。实际上。这既是教育本身的要求，也是当代教育发展的内在需要。     

德育首位与教书育人

把德育摆在学校教育的首位,要从三个维度上理解它的含义:办学的指导思想,培养目标和人才培养规格.德育是教育之首,并不是要弱化智育,而是要改革以智育为中心的体制和制度,解决好授知与育德,教书与盲人的关系。克服德育仅是党委部门和少部分教师的任务的片面认识,进一步调动全体教师教书育人的积极性、主动性和自觉性,为社会主义四化建设培养合格的建设者。     

浅议教书育人在高校德育中的地位及基本途径

在建立和发展社会主义市场经济的历史新时期,教书育人在高校德育建设中具有着特殊的地位,并且随着高校“三育人”活动的深入,将日益显示出它的重要作用,为此,本文从课堂教学、专题讲座、亲身体会、帮助和指导学生开展学术活动和带领学生进行社会调查等若干方面对教书育人在高校德育中的基本途径进行了详细的探索。     

人文教育与大学德育

加强大学生人文教育是我国当代高等教育改革进程中具有深远影响的一件大事。人文教育是有关思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质在内的综合素质健康发展的人文素养的教育。尽管人文教育与大学德育的内涵并不完全相同,但提高人才的综合素质水平是大学德育和人文教育的共同目标,而且人文教育为大学生良好思想道德品质的形成和发展提供了重要的科学文化素养基础;加强人文教育拓宽了大学德育的视野和内涵,开辟了实现大学德育目标的新途径     

论德育目标的价值蕴涵

德育目标是教育目标在德育领域的具体化。它在本质上是德育价值的凝结状态,是其自身前提性条件的整合统一,是德育活动中的价值枢纽。德育目标的层次间、域分间的辩证联结,要求我们在认识和处理德育目标时,必须注意协调过程目标与终极目标、首位目标与非首位目标的关系。     

试析新的经济条件下大学生德育目标模式

文章指出了新形势下大学生德育工作的重要性,具体分析了计划经济体制时期大学生德育目标模式的不足之处,分析了在新形势下大学生思想政治教育和道德品质教育出现的新情况和存在的难点,在此基础上有针对性地提出了在新的经济条件下,如何建立大学生德育目标模式及建立什么样的德育目标模式。     

试论教师在大学德育过程中地位和作用

大学德育主要是通过德育课和教师的言传身教两种方式进行的,这就要求所有大学教师,不管是文科教师,还是理工科教师,都应重视并实践教书育人。正如《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所要求的“教师要热爱党,热爱社会主义祖国,忠诚于人民的教育事业;要树立正确的教育观、质量观和人才观,增强实施素质教育的自觉性;要不断提高思想政治素质和业素质,教书育人,为人师表,敬业爱生”。一、教师在大学德育中的作用—教学中育人大学教师在大学德育中起着主导作用。这是由大学生的特点与教师本身的特点决定的。…     

陶行知的科技道德教育思想初探

陶行知的科技道德教育思想是其生活德育理论的重要组成部分。陶行知的科技道德教育思想,立足于对科技价值的全面认识与对中国现状的清醒估计,其根本价值目标,就是“创造科学的新中国”,同时提倡科技道德精神教育和科技道德榜样教育。     

唐君毅礼乐思想探析

礼乐教育是传统儒家道德人格培养的重要途径,也是儒家伦理思想的突出特征。现代新儒家代表人物唐君毅,在道德严重滑坡的现代社会,重新发掘礼乐教化的重要意义,并提出了礼乐教化的现代开展路径,其理论的终极指向是通过对礼乐精神的培养重建中国人的德性生活。     

论道德教育的责任分解与整合

道德教育的责任分解是德育研究的重要课题。道德教育要突出学校的主体地位,强调教师的特殊责任。同时,必须加强德育理论的整合研究及师资培训,以提高社会的整体责任意识为道德教育责任的终级目标。     

邓小平德育思想的时代特征

邓小平德育思想是邓小平理论的重要组成部分 ,是对改革开放以来我国德育工作成败得失、经验教训的科学总结。其内容涉及德育的概念、地位、作用、目标、内容、原则、途径和方法等各个方面 ,构成了完整的科学体系 ,具有鲜明的时代特征 ,表现为科学性、开放性、务实性、前瞻性、民族性 ,是马克思列宁主义、毛泽东德育思想在当代中国的新发展 ,对于面向 2 1世纪的德育实践具有重要指导意义。     

终身教育与道德教育关系探论

终身教育与道德教育对人的不断发展和完善是必不可少的,而道德教育的目的就在于使人的自我完善、自我发展处于永无止境的过程中。在二者互动的过程中,终身教育可以为道德教育提供体系上的保障,道德教育又不可避免地成为终身教育的应有之义。因此,对于新时期的我国教育而言,积极创建合理的内部和外部机制,构建终身德育体系就显得尤为必要。     

论传统德育方法论思想的现代价值

德育方法是在德育活动中联系教育者、受教育者和德育内容的纽带和桥梁，是实现德育目标、完成德育任务的必备要素。中华民族在长期的历史发展中形成了独具特色的伦理道德文化，这种文化的核心是德性文化，其德性文化中蕴涵着丰厚的德育方法论思想，诸如潜移默化的方法论思想、觉悟道德修养的方法论思想、修心育德的方法论思想、生活实践的方法论思想、保持心态平衡的中庸方法论思想、因材施教的方法论思想、循序渐进的方法论思想和启发诱导、礼乐结合与寓教于乐的方法论思想等等。认真研究和深刻挖掘传统德育方法论思想，对于建构科学的德育方法论的理论体系具有重大的理论借鉴价值，对于克服德育低效，提升德育实效性具有重要的现实启发意义。     

经济学视角下道德教育过程的博弈分析

道德教育过程就是使受教育者在接受社会思想道德的教育活动中,通过品德内部矛盾运动而形成品德。运用博弈论思想来分析道德教育过程的矛盾运动机理有助于更好地理解道德教育的实质。     

高校生态德育探析

生态德育既是一种新的德育观,又是整合传统德育之后的一种崭新教育范式。高校生态德育的目标是将大学生培养成为"生态人";对于高校生态德育的内容体系和途径,文章进行了分析。     

德育研究主题嬗变30年轨迹扫描——教育学视野下的叙事研究

改革开放30年以来,我国德育研究主题呈现出：从对共产主义道德教育的反思与寻根情结的启动,到德育原理学科建设形成的三个高潮,到社会主义初级阶段商品经济与德育关系的探讨,到德育地位与功能的探索,再到国外德育思想的引进与系统研究和比较研究、德育基本理论的研究和对德育实效、主体性德育、生活德育、公民道德教育等热点问题的关照以及对德育制度的建设等嬗变轨迹过程。形成了德育研究逐步摆脱政治的附庸,走向科学化、人本化;始终坚持社会主义主导价值观和爱国主义教育的主旋律;传统德育思想研究的现代化,国外德育理论研究的中国化;德育目标由精英教育向公民道德教育转化;德育模式由知性德育模式走向知性与生活相结合的德育模式和德育方法由灌输走向对话、选择与建构等基本经验。