英语教学中的情感教育刍议

从心理学角度解释了情感教育的性质、内容和意义,结合教学实际分析了情感教育的人化环境(教师主体)、物化环境(教学环境)和媒介环境(教学方法)三部分内容的设计和操作,指出在开展情感教育过程中教师要担当导演作用.     

混龄班自然教育实施现状调查研究 ——以烟台市幼儿园为例

目前烟台市的混龄教育模式以“间断式混龄教育”为主，存在问题主要有环境创设“形式主义”、异龄幼儿“假性互动”、教师专业素养亟需提升等。针对现状在环境的创设、教师的素养提升途径、教学活动模式变革三个方面提出相应对策。环境的创设力求自然真实；教师素养提升途径以“职前培训—职后反思”为主；教学活动采取多元化的教学模式，混龄、同龄教学灵活转化，个别化教学（分龄）、小组化教学（分龄/混龄）和集体教学（分龄/混龄）多种教学模式根据具体情况灵活结合进行。     

小班化教育是推动素质教育的有利形式

教育的四大要素教师、学生、教育内容、教育技术之间是相互作用、相互影响的。素质教育是发生在教育对象和教育内容两大要素的革命性变革。小班化教育作为新的教学组织形式（属于教育技术范围），以其具有的优势，必然对其他教育要素产生积极的影响，推动素质教育的发展     

情感教育对英语教学的启示

认知因素和情感因素是教学的信息传输和接受过程的重要影响因素。英语是知识与情感的统一体,也是进行情感教育的重要阵地。英语教师要善于发挥情感的感染、感召、思想引领等教育功能,以提高英语教学质量。教师可以发挥自身情感的作用,善于创设富有情感的教学环境,充分挖掘英语教材中蕴涵的情感因素,建立融洽和谐的师生交流渠道,构建学生情感发展的平台。     

学校网络多媒体教学环境建设

网络多媒体教学为教学提供丰富多彩的媒体内容，越来越受到教师和学生的欢迎，特别是网络多媒体和教育理论结合环境，改变了学生和教师的地位，为实现以“学生为主体教师为主导”的现代教育思想提供了一种有效的教育方式。     

浅论掌握学习的情感效果

掌握学习取得成功的根源何在？重视学生的情感特征是其成功的关键所在。通过掌握学习能促使学生产生良好的情感效果，主要体现在：（一）教师积极乐观的学生观为学生产生积极的情感提供前提；（二）反馈——矫正性措施的学习策略，为学生建立积极情感特征提供保证；（三）着眼于学生自身发展的教学评价，强化了学生积极的情感特征。     

诗短情长——论语文教师如何在诗词教学中贯穿情感教育

语文教师在诗词教学中,应该带领和启发学生体会、品味其中的情感,进而对学生进行情感教育.文章论述了语文教师在诗词教学中如何贯穿情感教育.     

基于教案语料库的教学目标设计评价研究

本研究基于自建的英语教案语料库，旨在考察和分析：（1）76份英语教案的教学目标内容是否涉及三维目标；（2）其教学目标主体是否突出学生；（3）其教学目标是否突出微技能的培养；（4）其行为目标描述是否具有可操作性和可检测性。通过研究发现该教学目标设计与英语课程标准的新理念仍有一定的差距。基于语料库的研究方法可以为教师教育以及教师自我反思提供积极的反馈意见。     

英语教师在课堂中如何进行情感教学

情感教学是英语教学的主要内容,实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、培养学生健全人格的主渠道。作为英语教师,我们要在日常的教学中,始终贯穿积极的情感态度,与学生建立良好的人际关系,使师生的"教"与"学"产生最大的教育力量和最佳的教学效果。     

网络环境下英语教学模式初探

网络环境下的英语教学模式是目前外语界讨论的热点话题。本文主要讨论在计算机网络辅助下的英语教学模式存在的一些问题和困惑。同时．结合教学经验，笔者提出了正确对待网络环境下的英语教学．注重教师指导作用，体现情感教育等建议。