俄语动词的时、体与英语动词时态的相应表现

俄语动词的时、体与英语动词的时态是两个十分复杂的语言范畴.在学习第二外语——俄语或英语——的过程中,不少学生往往自然地由英语动词的时态联想到俄语动词的时、体或由俄语动词的时、体联想到英语动词的时态.本能地用英语动词的完成时来代替和套用俄语动词的完成体.或试图简单地在两种语言动词的时、体和时态上划一“等号”.如用英语动词的一般时、进行时去套用俄语动词的未完成体,或用俄语动词的完成体去套用英语动词的完成时等等.这是因为他们不了解两种语言在语法作用上的某些不等值差异以及两种语言中动词的某些范畴的实质.对此,在教学中我们应进行认真的分析和讲解.     

现在完成时教学点滴

现在完成时教学点滴王凤芹初中英语课本的句型教学是整个初中英语教学的核心，而在整个句型教学中始终贯穿的是时态教学。在时态教学中现在完成时既是难点又是重点。该时态在初中阶段掌握的程度如何，对学生今后英语水平的提高有着至关重要的联系。鉴于这种情况，在教学实...     

现代文体转型下的历史空间化写作——论现代历史小说的现时叙事

现代历史小说具备独特的时间形态.不同于古典历史小说,它省略了历史年代,使过去的故事在现在时态上演.通过现在时态,现代历史小说凝聚作家的现实关怀;现在时态使历史小说呈现出追忆着的现在时与结果可预知的文本形态,从而追求同样故事的不同个性意味.这样,历史文本就在现实文本的映照下产生新的意义.     

试论英语的完成性与非完成性

本文拟对现在完成时与一般过去时的时态特征加以比较。揭示两种时态之间的区别,并由此进一步分析英语陈述语气中完成时态和非完成时态之！司的差异。一般过去时弄清现在完成时的时态特征的最简捷的方法就是将其与一般过去时在时态特征方面进行比较。例如：”Hecame”附着于过去某一时间点或某一时间段,与说话时间“现在”相隔离。正因为这一时间与“现在”相隔离,所以不论伴随什么洋的时间状语,动作始终附着于过去时间,所伴随的时间状语可以是过去特定时间（yesterd。y）、现在特定时间（tod。y）、不定时间（everyday）或者将来时间…     

动词的时态和语态

一、认识高考1、考纲要求掌握动词的基本形式：现在时、过去时、过去分词、现在分词;行为动词的及物性和不及物性;连系动词;助动词;动词的八种时态;动词的被动语态;常用动词的词义和动词短语。2、重点提示动词时态中的进行时和完成时,特别是特定语境中的时态和语态;近义动词及近义动词短语的辨析。     

浅议怎样教好宾语从句

多年来我一直从事初三英语教学。宾语从句始终是初三英语语法的重点之一。宾语从句的引导词及语序问题,学生一般容易理解和掌握。而较难的问题应该是关于时态问题。在教学中我采用归类讲解的方法,帮助学生排疑解难。现归纳如下: 一、如果主句中的谓语动词是一般时(包括现在进行时,一般将来时等)从句中的谓语动词在时态上可以不保持一致,应根据从句的具体情况来确定时态。例如: ①I don't know who was late yesterday.     

论英语中现在进行时态在话语中的使用

<正>一般现在进行时在非正式口语中的某些使用问题,就是对于已初具水平的英语学习者来说常常还会碰到一些问题。本文试图就我们所说的状态动词(stative verbs)在话语中的现在进行时态使用日趋频繁的现象进行探讨。笔者认为,口头语言中状态动词的现在进行时态使用未必就与我们通常所说的英语现在进行时态相矛盾,而是说,在特定的话语环境条件下,我们所碰到的那些以进行时态形式出现的状态动词可能含有特殊的意义。不难发现,话语中实际运用的进行时态与语法书中对其所描述的规范二者之间确实存在着某些差异或者不一致的情况。从这个角度来考虑,探讨现在进行时态在话语中的使用问题将会给我们的英语教学提供一些有益而又必要的启示。     

如何培养学生在特定的语境中运用时态的能力

正教学时态的目的,是让学生学习基本语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。事实上,人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着各种时态。时态也是为交际活动服务的,是帮助实现准确交际目的的手段。因此在小学英语教学中应注重培养学生在特定的语境中运用时态的能力,结合学生学习的兴趣,围绕如何培养学生的能力这一教学目的来进行。利用客观事物,形象化、交际化地呈现时态     

指示、英语时态系统与英语时态选用

指示是语言与语境的一个接口。英语时态系统的形成是操英语的人们在时间轴上切分客观世界的结果 ,分现在时态系统与过去时态系统 ,以现在时态系统为规范。在这两个系统中 ,分别以一般现在时与一般过去时为规范 ,其他时态都相对于各自的规范时态。英语时态的选用 ,一般先选用时态系统 ,再选用规范时态 ,然后根据需要选用其他时态。但英语时态系统的选用与体裁之间具有相关性。     

英语谓语动词的几种替代用法

英语谓语动词有多种时态变化，这些时态除了具有相对固定的用法外，在某些特定的条件下同时也具有一些变通替代的用法，它们使得语言更加简洁，精炼，在以过去时，现在对，完成时等时态替代将来时方面尤为突出．     

关于日语基础教学中"时态"(テンス)的问题

文章从主句和从句两方面对日语的时态进行探讨。日语具有现在和过去两种时态 ,时态同时表达一定的体和语气。日语从句的时态表现大致可分为两种 :相对时态和绝对时态。日语基础教学阶段应该注意时态的运用贯穿了对于体和语气的把握     

英语将来时的认知观

文章支持"时态两分论"。英语里表达将来意义的语法手段中,一部分实质上是现在时态的隐喻延伸用法;begoing to,be(about/due)to等结构原本也是现在时的表达,它们都经过语法化而隐喻性地虚化为表达将来意义的手段;而will/shall由实意动词变为情态助动词后,在使用过程中继续通过隐喻化使其初始意义得以扩张,获得了表达将来的意义。从认知隐喻的角度取消英语将来时,将英语基本时态一分为二,更符合设立语法范畴时的对立统一规律,同时可以使现在时、英语情态动词的语法意义呈开放灵活的状态,容纳更多的延伸性用法。     

体育教学如何运用讲解与示范

<正> 讲解与示范是体育教学最基本的教学方法,可以说只要一上课就离不开讲解、示范。讲解示范运用得恰当,不仅可以提高教学效果,也能增强学生学习的积极性。 一、讲解 讲解就是教师向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领以及要求,指导学生掌握技术、     

人类学视域下的历史时态

人类学视域下的历史时态,并非一般意义上人们所理解的过去时,而是一幅融合了现在时与进行时,且没有完成时的动态历史图景.历史依赖于现在解释和重构过去;历史运用记忆和想象选择和连接过去,并且通过叙事将过去拉进现在;同时,地方历史在嵌入更为广泛的国家与全球体系中时,一方面表现出在殖民主义、现代主义和国家主义规则下的缺席和缺失,另一方面也通过符合自身文化秩序的实践不断再生产自身.由此,历史一改往昔单调与呆板的形象,呈现出富于生气和活力的另一种面貌.     

理工科大学生英语口语时态混用之语料库调查

以理工科大学生为研究对象,针对他们英语口语中的时态混用现象做语料库调查,旨在了解其口语中的时态混用情况,分析混用的原因,以指导英语时态教学尤其是英语口语时态教学。理工科大学生口语中的时态混用主要发生在一般现在时和一般过去时之间,以及一般现在时和一般将来时之间。不同水平学生的时态混用情况大体一致,且不会随着学生水平的提高而得到显著改善。     

英语谚语中时态的语用内涵

从英语现在时与过去时的实质出发,揭示英语谚语背后所蕴涵的语用内涵。英语谚语中的现在时体现了它的真实性、现实性和直接性的语用内涵。而过去时态则体现了间接性、委婉性的语用内涵。英语谚语中时态语用内涵的明晰,有助于大学生语用能力的培养。     

中职《计算机应用基础》教学方法探究

《计算机应用基础》课中充分运用演示教学可以提高学生的学习兴趣和调动学生的积极性,更好地解决计算机教学信息量大的、知识点多的问题。1.硬件实物演示实物演示在《计算机应用基础》课教学中主要是结合讲解计算机硬件及网络设备的教学进行。在教学计算机硬件知识时,教师可准备好有关的硬件实物,结合教学内容进行演示。如在讲解微机的主机和外设时,教师可将一台微机放在讲台上,指着实物,向学生介绍主机、输入设备键盘、输出设备显示器,主机箱上的电源开关,复位开关,电源指示灯和硬盘指示灯等,通过这种结合实物的教学,学生对微机的外观和组成就能迅速形成印象。在讲解微机的主板、CPU、存贮器、硬盘、软盘驱动器、显卡、声卡等计算机硬件时,教师可结合内容顺序,打开主机机箱,拆下各部件,让学生逐一认识它们,然后再对照实物,理论讲解它们的功能与作用。学生在先观看了要学习的硬件实物,有了感性认识,就容易联系实物学习教师所讲的理论知识,学习积极性高涨,易于收到好的学习效果。2.硬件操作演示《计算机应用基础》课中讲解硬件操作的地方不多,教师在备课中应充分挖掘能演示的内容,在教学中结合教学内容对学生进行硬件操作演示,变空洞的讲解为学生看得见摸得着的、能真实感...     

活跃中国革命史课堂教学气氛的实践与探索

中国革命史是高校公共政治理论课,历来就存在着课堂教学不被学生重视的现象.特别是文科学生在中学时学过中国近现代史,认为课程内容没有什么新意.而教师单一的、讲解式的知识传授方式陈旧落后,学生在纪律的约束下不得不到班级听课,课堂气氛沉闷.如何激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,较好地完成教学任务,这是我们必须认真思考的问题.经过三年的教学实践与探索,我在活跃中国革命史课堂教学气氛上做了很大努力,收到了很好的效果.     

英语动词现在时态的认知研究

在回顾以往时态理论的基础上,从认知语言学和符号学的角度出发,通过分析有关现在时态的语言事实,探讨了隐喻在有关现在时态的语言事实中的运行机制。隐喻使现在时态在语言之初的起始意义得以扩张。易仲良教授提出的现在时态的本质是现联性观点完全合乎人的认知过程。     

语言比较的意义及蒙古语与英语时态表达方式

在教授英语零起点的蒙古族大学生时,英语与蒙古语的分析对比在教学中具有重要性。学生的母语与目的语之间根据两种语言的同异会产生学习的正负迁移现象。这样教学的意义在于可以充分调动学生利用逻辑推理的能力学习目的语。英语与蒙古语时态对比的结果显示:蒙古语共有三个时态,用英语来表达需要用十几个时态。而且没有一致的对应关系。蒙古语与英语在时态运用方面不同点多于相同点。因此两种语言的对比在蒙古族大学生学习、理解及运用英语时都具有重要意义。