让“学习共同体”更“有形”

在学校里面，有教师的教与学活动，就会自然而然地形成一种“学习共同体”。当然，很多时候，这个“学习共同体”是一种“无形”的存在。有些学校虽有明文称组建了“共同体”，但有时也仅仅是一句口号而已，更多的只是一种松散的组织形态。在这样的情况下，许多教师是无意识的，是不知不觉地参与其中的，而教师们从中获得新的信息、知识、经验、资源，显然是相当少的。要使学习共同体在教师队伍成长中扮演重要的角色，真正使教师们受惠，     

让真情在飞扬的文采中燃烧——新课标下的个性化写作

新课标强调写作教学要让学生“养成留心观察周围事物的习惯．有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”并且要求“内容要具体，感情要真文：”我认为要落实此精神，必须进行个性化写作。个性化写作是指在学生天赋所能及的范围内极大地发挥他的主观能动性．使其充满写作的激情和创作的欲望、本文试以我的一堂作文公开课《我想唱首歌》为例，谈谈教学中我是如何拓宽学生思路，     

农村小学高段学生读后感写作现状的调查与分析

读后感写作，顾名思义，就是指读了作品以后写下的体会和感想。读后感写作能把阅读和写作这两者紧密地连接在一起，是促进学生阅读、写作能力快速协调发展的一条有效途径。这是因为在读后感的写作过程中，“读”是基础，只有仔细地阅读，认真地思考，深人地感悟，才能有感而发写好读后感；而“写”的过程．不仅可以把学生的阅读体会、感想沉淀下来，巩固阅读所得的同时加深对所读作品的理解，还能促进学生提炼中心、选择材料、布局谋篇、遣词造句等写作技能的提升。学生经常写读后感，还可以逐步提高认识事物的能力．养成独立思考的能力。     

内隐学习理论对大学物理教学的启示

内隐学习模式是一种无意识的、从复杂结构中获取知识的过程，它是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的过程．内隐学习理论给予我们很大的启发，教学的过程不光从“教”的角度出发，更应从“学”的角度、从学习的过程出发，考虑设计教学的过程．     

从阅读入手学习写作方法

叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事．可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”小学语文课本上的文章．大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等等都是学生学习的最好典范。在教学实践中我体会到：应该把课文的学习与写作紧密联系起来．使学生在学习课文的过程中。时时受到写作的启迪。     

"电子写作教学模式"在大学英语写作教学中的应用

借助于体验英语“写作学习语料库”技术平台,构建一种新的“电子写作教学模式”。在非英语专业本科班(98人)进行了为期1年的写作实验,定性和定量数据表明,该写作教学模式激发了学生的写作动机和写作兴趣,培养了学生的自主学习、合作学习以及交际能力;学生在写作过程中通过“镜像学习”、“协作性学习”、“反思学习”,大大地增加了有效信息摄入量,达到了创新写作的目的,拓展了学生的写作潜能;“三级评议”模式在教师评阅和同学互评中,促进了师生互动;教师和学生建立了自己的写作文本语料库,有利于学生写作能力的提高和教师写作教学的研究。     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”分析

“结果教学法”和“过程教学法”，是目前大学英语写作教学最常用的两种方法。由于许多教师在教学实践中将二者割裂开来，或注重最终成品，轻视写作过程；或强调写作过程，忽视写作基础，致使学生写作成绩不理想。针对这些弊端以及大学英语写作课时少、大班授课等不利因素，提出了计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”。这种模式可以解决因课时少、大班授课等原因而引起的种种问题，有利于营造一种逼真的语言情境，为培养学生的个性化学习和自主学习能力，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位提供了先决条件。     

体验作文：打开乐于习作的“天窗”

在习作的起步阶段。学生迈向写作之门的脚步刚刚抬起，就像是蹒跚学步的孩子一样，写起来总是觉得有些困难。在学习写话时，他们遇到的最大问题是“没内容可写”。因此。打开他们的写话思路。激发他们的写话热情就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。如何让他们在习作的道路上能够昂首阔步地走起来，甚至跑起来呢？就像“只有在游泳中才能学会游泳”一样，只有在不断地习作中获得体验、快感，才能学会写作，进而乐于写作。教学中，我的写话指导一直体现着参与性、主体性、生活性等体验性学习的特点，帮助学生擦亮发现生活的眼睛，让学生发现生活中的粒粒“珍珠”。     

人到中年不要“性沉睡”

不少中年男性往往会感觉到夫妻生活平淡无奇，如果再加上夫妻感情不融洽，那么就会随着性需求的降低，不知不觉中进入“性沉睡”状态。还有一种情况是，中年男性忙于事业和工作，或是挣钱荠家糊口。在社会活动中承受种种的心理压力，因此在身心疲惫中不知不觉地“性趣”全无．出现“性沉睡”状态。这不仅使自己的生活质量下降，还给家庭和睦留下了隐患。     

中文专业语言类小论文写作模式的构建

语言类“小论文写作模式”是基于语言类课程教学实际和教学内容而提出的一种以“小论文写作”带动“研究性学习”为主的一种教学模式。教学中应引入研究性教学理念,灌输写作思想,认真学习范文,关注语言生活,养成写作习惯,并形成一套严格的监督管理模式。     

影响中学生英语写作能力提高的几个因素

许多人认为初中生英语写作篇幅小,内容短,平时不需要过多地重视,要是想提高学生的英语写作得分,只需要在考前进行一些强化训练就可以了。结合自己多年毕业班英语教学工作的体会,我认为这种做法是完全不可取的,那是一种短期的行为,不利于学生整体能力的提高。听说读写是教学活动中不可分割的四个必要组成部分。忽视了写作教学就会直接地影响学生英语学习的整体发展。我认为教师在平时的教学过程中更应该重视学生写作的同步提高。     

英语写作训练边缘性刍议

美国学者TimothyLight近年来提出“分阶段教学法”，即从实际经验出发，按语言水平把学习分阶段进行，各阶段采用不同的教学方法。在张正东先生主编的（外语教育学）一书中，作者写道：“写作为一种具体的教学方法，必须有控制地进行。控制体现为有准备的循序渐进，减少写作练习的困难。”在多年的英语专业写作课教学研究中，笔者从学生在每个阶段的实际出发，依据“循序渐进”的原则，逐步进行了一系列分阶段的教学实验，把“写”分别与“听”、“说”、“读”及具体情景或材料结合起来，即称作“听一写作文法”、“说—写作文法”、“读…     

培养英语学习兴趣之我见

、引发兴趣根据教材内容、学生生理、心理特点，设计、创编多种多样内容的“开场白”，可引发学生学习英语的兴趣。如课前唱英语歌，可活跃气氛，使学生在愉快、轻松的情绪中，不知不觉地进入新课，学懂英语和使用英语，为新课教学打好基础。歌曲可唱学生会唱的，或放一些...     

如何让孩子在习作中说真话吐真情

“课标”对作文的表述有三种。第一学段叫“写话”．第二、三学段叫“习作”，到了第四学段才叫“写作”。小学阶段以“写话”、“习作”为主，这就有了写作的梯子，降低了写作的难度，消除了学生害怕写作的心理。比如低年级的“写话”就有很大的随意性，一是不计较数量，不管多少，写三句五句行，写一句二句也行；二是不管内容，漫无边际，写这个也行，写那个也得；三是不讲规范，写不完整的句子行，有错别字也无妨。     

从教学法看英语写作教学的出路

通过对写作教学领域两种主要教学法——“结果法”和“过程法”的分析对比,认为写作是一项综合语言技能的心理认知活动，只有依据教学的不同的阶段，教学对象的水平，切合中国学生学习英语的特点，从“题”入手，综合两种方法之长。才会取得成效。     

运用《写作基本功训练分格教学法》的几点尝试

作为一种写作教学法,常青同志的《写作基本功训练分格教学法》(以下简称“分格法”);以其新颖独创的训练体系而独树一帜,并以其普遍的实用性,标明在写作基本功练训方法方面作出了重大突破。这是指他在长期写作教学实践中探索并把握住了写作基本功训练的最小基本单位,即“格”,并把众多的“格”纳入一个各为侧面、环环相扣的训练体系之中;分格训练,可以普遍地使学生写作能力迅速地一步步提高。写作教学法研究中,人们已经注意对于基本功训练的探索。以记叙文写作教学为例,除了写完整文章的综合训练以外,还有     

"乡愁":"民间写作"刍议

20世纪90年代中期以来,文学界裂变为“主旋律写作”、“知识分子写作”和“民间写作”。我们不能把这种分化简单地视为“炒作”行为,相反,应当将其看作当前意识形态价值体系多元化趋势的一种表征,也是文学独立主体意识增强的征兆。“民间写作”与“知识分子写作”不是一种对立的写作立场,而是优势互现、不足互现的,应重组为“第三种写作”。     

兴趣·观察·创新

“兴趣”是最好的老师。如果学生对写作感兴趣,他将会以愉快的心情、积极的态度去学习,而不会觉得是一种沉重的负担,反之,就可能只是被动地、勉强地学习。因此,作文就是要千方百计地唤起学生心中的求知欲,充分调动其写作的积极性。要培养写作兴趣,就要让学生大胆地走进生活,积累必要的情感体验。陶行知先生说:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”作文不能是无本之木、无源之水,而生活正是一切创作的根本和源泉。     

如何排除中学生作文过程中的心理障碍

写作作为一种社会实践活动,它有两个层次:一是在社会生活中具有既定目的,实现着社会价值的“现实写作”;二是为了形成写作能力而进行的作业、练习,属于“形成写作”,也即作文训练。中学生作文虽是一种作业和练习,但其作文水平同“现实写作”一样,仍是各学科学习中所获知识和各种能力的综合反映。所以作文教学并非在于简单之训练,而是在于如何使学生巧妙地、富有兴趣地表达自己的思想感情。而且实践证明,作文教学对学生学好语文课和掌握其它文化知识有着重要的作用。