苏美两国师范教育的比较研究——兼回顾与展望

体制与类型的比较当今世界各国师范教育体系可以划分为两大类型——“定向型”和“非定向型”,这两种类型是根据师范教育不同的培养目标、专业定向、课程设置和就业状况来划分的。苏联和美国的师范教育是这两种类型的典型代表,苏联属于“定向型”,美国属于“非定向型”。由于历史原因,英美日等西方国家的师范教育互相影响,形成了“非定向型”的师范教育体系,苏联、中国以及某些东欧国家的师范教育则形成了“定向型”的师范教育体系。因此,对苏美两国师范教育的比较研究,可以使我们基本上把握世界师范教育的发展脉络。     

综合性大学参与教师教育新体系的探讨

我国现有的教师培养体系是一种定向型封闭式培养体系,面对新的历史时期这种培养体系的弊端日渐突出。本文从事实与理论两个层面提出综合性大学应积极参与教师培养工作,形成综合性大学教师教育新体系,并进一步分析这一新体系的基本特征。     

教师专业化与山东省师范教育结构调整

教师专业化是当前各国师范教育发展的根本趋势。师范教育走向专业化将是未来 15年山东省师范教育改革与发展的核心。山东省未来 15年师范教育结构调整的目标设定为 :提高中小学教师学历结构及专业化水平 ,提升师范教育办学层次 ,促进教师教育一体化 ,实现开放性培养体系。     

论教师专业化与教师教育体系的科学构建

新的世纪，我国定向型的师范教育面临新的挑战，我们必须把握机遇，构建教师教育新体系，加快实现教师专业化的进程，培养能够全面实施素质教育的合格师资，为提高全民族的整体素质做出新的贡献。     

略论21世纪高等师范教育的发展趋势

提高师范教育的专业化水平,坚持学术性与师范性的统一;全面提高教师个人素质;高规格地培养师资;变封闭式、定向式的师范教育体系为开放式、非定向式师范教育体系以及师范教育贯穿教职全过程等是21世纪高等师范教育发展的主要特征.     

论高等师范教育的适应性

从教育学角度出发,对“适应”、“适应性”等概念进行了界定,并认为高师教育的适应是主动的,具有超前意义的适应,高师教育必须适应社会和人的共同发展,必须适应宏观教育结构的变化．必须适应时空的变化。同时对目前高师教育诸如“独立定向型师范教育与开放非定向型师范教育”、“学术性”与”师范性”、“高师教育面向基础教育”等问题,阐述了自己的看法。     

我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑——基于历史制度主义的视角

运用历史制度主义的分析范式,从历史观和结构观2个维度分析我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑,旨在探寻我国教师教育政策的发展规律,促进我国教师教育政策的进一步完善。我国教师教育政策演进大致经历了3个阶段,即建立“三级师范教育”体系的“扩容期”、形成开放多元教师教育体系的“强化期”、促进教师教育高质量发展的“纵深期”。我国教师教育政策演进呈现出“以教师为本”立体化发展的结构特征,主要表现在3个方面：政策目标由教师数量满足转向教师质量提升,旨在促进教师队伍高质量发展;政策对象由全体教师转向偏远地区教师,旨在促进教师队伍均衡发展;政策落脚点由教师教育实践转向教师教育学科建设,旨在促进教师队伍全面发展,造就高素质、专业化、创新型教师队伍。我国教师教育政策还需要进一步调整和完善,注重完善教师培养体系,提升教师队伍质量;加强教师定向培养,优化资源配置,促进教育公平;完善教师教育课程体系,促进教师教育学科建设。     

“学习管理师”型师范人才培养体系建构

“互联网+”时代基础教育对教师素养提出了新要求,如何培养适应未来需求的教师是高等师范院校教师教育改革亟须面对的课题。“学习管理师”富有“一专多能”的特质,承担着“三双育人”的职责,是具备学校教育、家庭教育和社会教育“三教合一”功能的新型职业。“学习管理师”型师范人才培养有利于实现基础教育的减负增效和环境重构,地方高师院校应立足于服务地方基础教育结构调整,坚持需求导向,积极进行“学习管理师”型师范人才培养的实践探索。河北民族师范学院采取产教融合、校企合作的形式,进行“学习管理师”型师范人才培养的创新实践探索,从“理念体系、内容体系、工具体系”三方面建构了“学习管理师”型师范人才培养体系。在取得阶段性实践成果的基础上,河北民族师范学院将继续从申请“学习管理师”证书认证、将“学习管理师”培养纳入国培省培体系、建立“学习管理师”校级及国家级标准等方面深入探索,以期为地方高等师范院校由传统师范教育向现代教师教育转型发展提供启示借鉴。     

关于吉林高师教育沿革的调查研究

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“建立一支有足够数量的,合格而稳定的教师队伍,是实行义务教育,提高基础教育水平的根本大计”。师范教育是培养合格教师的“母机工厂”,不抓好师范教育,发展教育就没有基础。因此,《决定》提出;“把发展师范教育和培养在职教师作为发展教育事业的     

师范教育研究综述

师范教育以培养师资为根本任务,具有专业的扎实性与教学技能的师范性、培养结构的层次性与类型的多样性、培养目标的多元性与培养方式的多样性等特点,呈现出师范教育制度由定向型向非定向型转变,培养模式由封闭向开放转变,课程建设由单一基础课程向教育类课程、综合课程参与的多元化转变,师范教育的重点由师范教育向教师教育转变,教师培训由职前培养向职前、职后培训一体化转变,教师队伍由无法可依向法制化、制度化转变,教师学历、素质等由低向高转变等发展趋势。     

综合性大学提高师范教育水平的思考

综合性大学的高等师范教育,如何充分发挥学科综合优势,提高教育的学术水平,增强教育的‘“学术性”？如何组织好教育学科理论与实践教育,提高教育的“师范性”？这是综合性大学提高师范教育水平面临的一个现实问题。正确地解决这个问题,实现师范教育“学术性”和“师范性”的统一,是综合性大学面向对世纪,深化师范教育改革的一项重要使命。师范教育,其任务是培养教师。支撑师范教育的,实际上是两个并列知识体系,一个是专业的学科知识体系,一个是教育学科知识体系。受教育者转化为教育者是师范教育的特殊性,在这个特殊的认知过程…     

面向21世纪构建中师素质教育模式

师范教育是“公民教育”与“就业教育”的有机结合体,是一种定向性很强的教育。不论从培养21世纪公民的高度,还是从培养适应小学素质教育需要的角度,都需求我们站在师范教育的高度,重新审视师范教育的改革与发展。一、善础教育的转轨,为中师素质教育赋予了新的蕴含“素质教育”是相对于“应试教育”而提出的具备丰富内涵和外延的教育思想,因为其与“科技进步,经济繁荣和社会发展,从根本上取决于劳动者的素质”的要求相适应,素质教育必将成为我国ZI世纪教育改革的中心内容之一。中师实施素质教育有其自身的规律和特点：一是中师的…     

构建适应学习型社会需要的教师教育体系

本文通过对我国师范教育发展历程的回顾 ,阐述了教师教育替代师范教育的必然性 ;对构建新型的教师教育体系 ,从教师教育的特点 ,重视教师职前培养 ,通过实施终身教育实现职前培养和在职培训一体化 ,提高教师专业化水平等几个方面作了论述 ,明确提出加强教师队伍建设和综合性大学参与教师教育 ,是培养高质量专业化教师的有效途径     

中日师资培养的比较研究

应借鉴日本教育成功的师资培养经验。对教师管理:日本是向地方分权的“许可证”制、教师评价制及其市场化等改革趋势,而中国仍是计划性的“任命制”占主导,“聘任制”法规性操作漏洞较多。对职前教育,日本是普通高校培养的通用模式,中国则是师范院校的定向模式。对课程结构,日本须兼修文理,中国一般文理分修。对在职培训,日本重基础知识与专业业务,不与升薪晋级直接联系,中国正以学历补尝教育为主向岗位继续教育转化。我们应完善立法,调整定向型模式,教师教育评价与国际接轨。     

对外汉语教师及其培养模式探索

对外汉语教育事业的发展、推广正处于难得的发展机遇期,对外汉语教师的数量与质量对这项工作的发展有着重要的制约作用。师资的培养与选拔是对外汉语教育目前存在的最为突出的问题。目前的《汉语作为外语教学能力证书》的考试科目,侧重点仍放在静态的知识积累层面,而实际教学中的动态传递、阐释、组织教学等能力的考核似乎没有落脚点。“对外汉语教师”素质应具备“杂家”的综合能力,即:学科结构素质和综合能力素质。教师培养通常可从定向型、非定向型与混合型三个渠道进行。     

“师范教育是推进和革新教育事业的根本”——学习叶圣陶先生关于师范教育的论述

师范教育是培养师资的专业教育,是教育事业的“工作母机”。教育要发展,教师是关键。所以,要发展教育事业,必须优先发展师范教育。叶圣陶先生从事教育教学工作70多个春秋,对师范教育的重要性有深刻的认识和精辟的论述。认真学习叶老关于师范教育的论述,对建设具有中国特色的社会主义教育体系,具有重要的意义。     

论后师范教育时代背景下的教师教育

随着中国各项事业的综合化改革日益深入,我国教师的培养和培训已经从师范教育时代走向了“后师范教育时代”。本文对这个多元共存的时代背景下教师教育的主要特征进行了分析,提出了高师院校的发展思路:统整校内教育资源,形成教育科研特色;改革教师教育人才培养模式,建立科学的课程体系;培养与培训一体化,研究与实践相结合;强化专业信念,激发终身教育的内驱力。     

基于“五会型教师”培养的教师教育课程设计

师范教育向教师教育的转变,标志着我国教师培养价值取向由伦理本位向能力本位的转变;基 于能力本位的教师教育目标是培养“五会型教师”;为了保障培养目标的实现,必须设计与之相匹配和适应的 教师教育课程体系。这个体系由培养实践能力、培养教育理念和培养教师素养等几大板块课程所组成。教师 教育课程体系的实施应当做到:确立新的教师教育理念,制定多样化的课程实施方案,设计模块化的课程结 构,实行必修与选修结合的选课制度,创新教师培养模式,提供相应的政策和制度保障。     

论教师资格制度与师范教育制度的协同发展

在现代教育发展中，与普及义务教育发展进程对教师数量和质量要求的变化相一致，教师资格制度和师范教育制度都经历了协同发展的三个阶段，二战后立业发达国家已先后进入第三阶段，而我国师范教育封闭的定向型体制，以及教师资格制度只注重对不具备合格学历者进行资格考试的特征，都反映了处在第二阶段的实际情况。从形势的要求和现实可能上看，我国教师资格制度应尽快发展到第三阶段，从而带动和促进我国师范教育在下世纪初进入第三阶段。     

关于办学治校的思考

古今中外,人们历来重视教师工作。按古希腊哲学家亚里斯多德的说法,人的智慧最明确的标志是传授知识的能力。(今天,还应包含培养技能,发展智力的能力。)谁来传授教师。因而发展师范教育也就成为学校教育的一个极为重要的组成部分。“百年大计,教育为本。”师范教育作为母体教育,是本中之本。从广义讲,师范教育应包括培训幼儿园、小学和中学师资的教育。我这里讲的仅是高等师范教育,即关于中等师资的培养,具体到我们民族师范学院,也就是关于民族中等师资的培养。内蒙古民族师范学院的主要任务是为了民