基于区域高校生源差异定位的批判性思维培养机制探析

使大学生获得批判性思维的能力具有十分重要的意义,批判性思维可使他们在认知社会发展现状时,能获得客体主体化的能动反映;同时,将批判性思维贯穿于他们的专业知识应用之中,又能为促进社会发展提供主体客体化的成果.在开展批判性思维培养时,需重视区域生源的差异性问题,聚焦他们的思维短板,努力使其形成植根于区域社会经济发展的批判性思维能力.     

“互联网+”背景下“SPOC+思维导图”的混合式教学在健康评估课程中的应用研究

目的 探讨“互联网+”背景下SPOC+思维导图的混合式教学在健康评估课程中的实施方法与应用效果。方法 选择右江民族医学院2019级护理学本科1—4班作为研究对象,将研究对象随机分为对照组（1、2班）和实验组（3、4班）。对照组采用传统的教学模式,实验组采用SPOC+思维导图的混合式教学模式。采用课程质量评价和批判性思维能力量表评价干预效果。结果 实验组课程形成性评价、期末考试成绩与期评成绩优于对照组（P<0.05）;教学后实验组分析能力、系统化能力、批判思维的自信心和求知欲高于对照组（P<0.05）。结论 SPOC+思维导图的混合式教学模式提升了教学效果,提高了学生的自主学习能力、分析能力和批判性思维能力。     

“新工科”背景下“仿生设计学”课程建设的思考

以多学科交叉为特色,以工程仿生研究为优势,进行“仿生设计学”课程建设,更新教学内容和课程体系,建成满足行业发展需要的课程和教材资源,把握工科人才的核心素养,培养设计思维、工程思维、批判性思维,在“新工科”课程教学活动中进行工程仿生设计的培养,使学生学会用创新、系统、融合的方式解决具体工程问题。     

新工科背景下材料类专业课程混合式教学方法的探讨

该文针对目前新工科背景下材料类专业课程特点和教学过程中存在的诸多问题,对比材料类专业课程单纯线上教学模式的特点与不足,重点探讨了在材料类专业课程中开展混合式教学方法的必要性和解决办法,提出了材料类专业课程混合式教学方法的构建、实施、分析、评价思路与策略,建立了多元化教学评价体系与模式,上述工作开展为全面系统地实施新工科背景下材料类专业课程的教学方法改革奠定坚实基础.     

在材料物理化学课程中融入课程思政理念的教学改革与实践

材料物理化学是材料类本科专业的重要基础课程之一,将材料物理化学这门专业性较强的基础课程与思政教育和社会主义核心价值观有机结合起来,丰富课程中的思想教育元素,在专业知识教学中汇入思想层面的引导.该文针对材料物理化学这门课程的特点,提炼出许多蕴含在物理化学知识中的科学观和价值观元素,将这些范例转化为生动具体的教学载体,培养学生的创新与科研精神,在知识学习的过程中融入人文情怀因素和世界观、价值观的引导.     

批判性实践:悉尼大学社会工作本科教学的在地化

澳大利亚是一个多元、多文化的国家,但也有非常丰富的本土文化.社会工作课程借鉴了全球不同的经验.在悉尼大学4年本科课程中,前2年是通识课程和必修课,后2年会有实习和一个选修课.悉尼大学本科课程办学的原则、宗旨包括以下这几点:第一,鼓励成人的学习方式,也就是让学生自主学习;第二,培养批判性思维,所以在前两年会进行大量的批判性思维训练,使他们打好学术基础;第三,学校与澳大利亚的社会工作组织和社会工作协会建立好的关系,在职业道德方面给学生进行相关的教育和培训.     

客体辩证法简论

从单纯客体性思维出发形成确立的本体论辩证法,其致思趋向是将思维的矛头直接指向客体本身,目的是探求自在世界或者说客体自身存在及发展运动的矛盾规律,其内在蕴含着的批判性及革命性是通过肯定事物自身具有矛盾、肯定事物因矛盾而永恒发展实现出来的.它主要回答的是"世界怎么样"的问题,因而这一辩证法的理论性质可以看作是关于客观世界的本体、本原是怎么样存在,又是如何发展的知识或认识.     

指向思维品质培养的中学英语课外阅读材料教学实践和思考

对于初中阶段的英语学习和教学来说，课外阅读是非常重要的一部分。教育者在对学生们进行英语教学的过程当中，课外阅读能够更好地培养学生们的阅读素养和核心素养，使得学生们这两方面的素养能够得到更好的提高。本篇文章主要从思维品质的逻辑性，灵活性，批判性和创造性四个方面进行进一步的理解和阐述，分析了初中英语课外阅读材料教学在培养学生们思维品质方面的作用以及相关的策略，并且为后期学生们阅读素养的提高以及英语能力的提高奠定良好的基础。     

关怀性:理论范式与实践探索

长期以来,学术界对批判性研究十分重视,而对关怀性的探讨则比较少。随着当代社会现实危机的日益加剧,近20年来对于关怀性问题的研究格外重视,形成了不少有意义的理论范式立场与实践探索途径,涌现出基于心理学、伦理学、教育学和认知神经科学的代表性学科及流派。建立在理性的批判性思维基础上的关怀性具有更强的生命力。关怀性领域的学术研究进展,对于解决当今国民物质生活条件不断改善而精神追求渐趋旁落的悖论问题,可以提供不少具有内生性的发展线索。     

“TRIZ+工程材料与成形技术”课程教学改革研究

要促进高校学生综合能力的发展,专业教育与创新创业教育的结合是非常有必要的。工程材料与成形技术是机械相关专业的基础课程,对学生的专业发展有很大的支持作用,学生需要加强学习。该文选择TRIZ理论作为创新教育内容,进行辅助教学,挖掘专业课程与TRIZ理论的联系,将两者结合起来,以实现工程材料与成形技术课程专业教育与创新创业教育的融合,拓展教学内容,提高学生的学习兴趣,在专业教育中,增强学生的创新思维。     

海南地域产业特色案例教学法在《材料工程基础》课程教学中的应用

《材料工程基础》课程是材料科学与工程相关专业本科生的一门重要的由基础自然学科类课程转向工业应用技术专业课程的先导专业基础课.案例教学法是通过对企业的某个具体生产工艺过程或日常生活情景的描述,引导学生对这个过程或情景进行讨论的一种教学方法.该文以海南大学材料科学与工程学院开设的《材料工程基础》课程为例,针对该课程的特点,结合海南热带地区工业产业地域特色,进行有针对性的案例教学,有效提高了学生课程学习积极性,教学质量得到提高,教学效果得到提升.     

功能材料专业《材料科学基础》课程线上线下混合式教学改革研究与实践

该文针对大连民族大学功能材料专业的学生特点,总结《材料科学基础》课程在教学过程中出现的问题和存在的弊端,提出改革和深化《材料科学基础》课程的一些教学措施与实践,目的在于将《材料科学基础》课程中枯燥、庞杂的知识点简单化、通俗化、趣味化.建立以中国大学慕课、雨课堂和传统板书+PPT相结合的线上线下混合式教学模式,激发学生对《材料科学基础》课程的学习兴趣,为培养各种功能材料及相关领域的复合型应用人才提供指导.     

基于"互联网+"大赛的创新思维训练课程研究与实践

创新源于兴趣,起于自主,发于尝试.基于"互联网+"大学生创新创业大赛的《创新思维训练》课程可以培养学生运用所了解的新知识、新理论和新方法,结合以往学习中掌握的化学基础知识、基本理论和基本技能,来提高实践能力、分析和解决问题能力、创新和批判性思维能力.尤其是通过紧跟学科发展,以真实问题为导向(以"废弃蘑菇棒的处置及再利用"为例),将实验设计与研发、学术演讲与论文写作、产品营销模式等多个实训环节有机结合,锻炼学生的创新思维,培养学生勤于思考勇于探索的精神,同时提高学生的创新意识和创业精神.     

谈谈“批判性思维”在议论文写作中的重要性及应用

批判性思维强调合理的质疑和理性的反思，侧重于从理性和深度上对问题进行建设性分析。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》核心素养之一“思维发展与提升”明确将“批判性思维品质的提升”作为一个重要内容，“学习任务群”之一“思辨性阅读与表达”也明确提出了发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的深刻性和逻辑性，提高理性思维水。     

论中国传统社会结构和社会思想特征

本文分析了中国传统社会结构、传统之学的务实学风和实践倾向以及古代儒者士人的忧患意识和批判精神，认为中国传统社会思想及其发展是一个以儒学为主、诸子百家分流发展的过程。这个过程与当时社会密切相联，以思维的批判性为主要特征和以伦理道德为主要道德标准。     

材料表面工程课程教学改革探索与实践

材料表面工程课程是材料类专业一门重要的偏应用领域的专业课程,其对材料科学基础知识的运用要求较高,需要学生将前期所学的理论知识充分运用到实际工程技术应用之中。教学内容以各种材料表面处理技术为主,内容相对独立,前后关联度不大。为了使学生更好地学习材料表面工程课程,在教学过程中融入实际工程应用案例及表面处理技术的学术前沿动态等课本外内容,并在教学过程中适时引入思政元素,易于学生掌握各种材料表面处理技术,有助于培养学生成为具有较强实践能力的应用型复合人才。     

航空特色微课在材料测试技术教学中的应用与实践

材料测试技术是材料类专业的一门必修基础课。在当前应用信息技术的背景下,为了使学生有效地掌握该课程的重难点知识,同时发挥课程育人作用,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,落实立德树人根本任务。该文采用发现问题、解决问题的方法,从材料测试技术教学过程中存在的问题出发,通过探索航空特色微课应用于材料测试技术教学的过程,提升学生对材料测试技术课程的学习兴趣、学习积极性及综合能力,并实现课程思政育人的目标,为提升课程教学效果提供思路。     

基于核心素养的高中英语写作批判性思维教学模式的建构

批判性思维能力是英语学科核心素养下思维品质的一个重要构成部分,其他方面人才的培养、社会政治经济的发展、科技的进步和文化的繁荣。在如今信息化的时代自媒体信息越来越发达。为了适应这一变化作为教育工作者一定要做到与时俱进,也为了学生更好的了解课程知识不断进行深化改革。这些不仅体现在单个科目中,而是在选课中进行课程改革。以英语举例,传统的英语教学模式只注重学生对重点知识的掌握情况,并不会教授学生新时代对自己有意义的品质。所以,本文基于核心素养的高中英语写作批判性思维教学模式建构的相关问题进行讨论,对相关问题提出一些可行性的意见和建议。目的是锻炼高中生的自主学习能力和自我思考辨析能力。     

材料类专业"自主柔性+自律刚性"实践模式的探索与实践

该文探索了面向材料类(材料物理、材料化学)专业的"课程内外+校园内外"实践教育发展的新模式,积极组织实施了"8+8"与"线下实验室+线上实验空间"相结合、专家课程与就近分散实习相结合的实践教学活动,倡导"整体自主柔性+个体自律刚性"的实践方式,可保障实践类教学的有序推进与顺利完成,为实践教学改革摸索了一条高校多渠道进行人才培养的新思路.     

美国海洋思维剖析及对中国海洋强国建设的启示

思维方式在处理重大问题上具有决定性的作用与意义,在国家海洋发展方面尤为重要。通过对美国海洋发展中的成功案例进行分析,提炼概括出其运用的"海洋自由思维""政府主导思维""知识产权思维""立法思维""必要性思维"等思维方式,以及由各类思维方式指导海洋强国建设所取得的应用实效。通过分析"国情差异"形成的背景、原因、过程与结果,将"国情差异"的特点与国家海洋发展相联系,讨论美国海洋思维方式对中国的启示借鉴意义及其适用性。结合中国当前应用海洋思维方式取得的阶段性成果与实施过程中显露出的不足,阐明了不同"思维模式"的现实基础、发展路径和措施建议,初步讨论了具有中国特色的海洋科学发展思维体系,旨在为推动中国海洋强国建设提供参考。