任务型教学法在任职教育院校公文写作教学中的应用

为适应任职教育院校改革需求,对公文写作课程进行了任务型教学法改革探索。旨在构建以学员为中心的全新教学模式---让学员在教员的指导下,实现公文写作任务目标,促进公文写作实际运用能力的提高。     

任务型教学法在有机波谱分析课程教学中的应用

天然产物研究的一项重要内容是运用现代有机波谱技术进行结构鉴定。在有机波谱分析课程的教学过程中,往往应用简单的有机小分子作为实例进行教学,而天然产物具有数量多、结构复杂多样的特点。故课程教学内容与研究生产实际脱节,导致学生解析实际的天然产物结构时存在困难。因此该文进行了有机波谱课程的教学探索,紧扣学科发展前沿,以任务为导向,旨在探索实现学生课堂理论知识学习、自主性学习以及解决实际问题等能力的提升。     

任务驱动教学法在"课程思政"中的应用

立德树人是高等教育的基本目标和任务,"课程思政"建设是习近平新时代中国特色社会主义思想指导高等教育高质量发展的新方略.为了增强学生对思政元素学习的内驱力,提高学生对专业知识探索的积极性和接受思政教育的主动性,将任务驱动教学法融入"课程思政"教学任务,使学生在探索完成专业课程任务的过程中主动查询和获取思政教育知识点,得到相关信息,从而完成任务,使专业任务和思政任务紧密结合.以《电工学》课程中的两个设计实例为例,进一步阐述任务驱动教学法在"课程思政"中的应用,两个实例已在教学中经过了实践检验.     

功能语法与传统语法

功能语法分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建和交换。功能语法所关注的不是如何清楚地区分合乎语法的句子和不合乎语法的句子，而是某一个结构形式在特定的语境中实现交际意图的适宜性问题。传统语法重视规定、重视分析、明确区分语法现象和词汇现象、明确区分词法和句法，重视历时。     

浅谈英语教学中任务型教学法的应用

任务型语言教学是指以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。本文概述了任务教学法在国外的研究现状、理论依据、任务的界定、任务的选择与设计,任务教学法的实施原则与实施模式。从而更有效地运用任务型教学方法进行教学,提高学生的语言交际能力和综合运用英语的语言能力。     

高职商务英语中的任务型教学

在现代外语教学中,任务型教学法是一个实效的、空间广阔的平台.恰当地运用各种任务能有效地提高学生的语言运用能力,好的课堂设计是教师演绎的基础,教学方法不是一成不变的,教师应根据实际情况,积极研究,做到不断创新.对高等职业学校商务英语教师来说,语言输入也不应该受到固有大纲和教材的限制,应该在尽可能的情况下进行扩展.现实生活中存在大量可以利用的语言素材,一切学生可以理解、对思想的交流起帮助作用的语言,教师都可用以输入课堂,设计成"任务",而成为学生学习知识和技能转化的载体.商务英语课堂教学要为学生的未来职业生涯服务,帮助学生构建完善的专业知识体系,从而体现高职英语的教学价值. 本研究将任务型语言教学理念运用于高职商务英语教学之中,阐述了课堂任务设计的原则和具体的实施措施,以期望能为现在高等职业学校的英语教学提供帮助.     

网页设计教学中任务驱动教学法的探索

任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将再现式教学转变为探究式学习.网页设计课程是职业院校众多专业的一门主要的专业课程,其教学质量的高低直接影响培养目标能否实现.将任务驱动教学法应用于网页设计课程教学中,实现任务驱动与网页设计的有效整合,可显著提高教学质量.     

情境教学法在高中英语教学中的应用

情境教学指的是根据一定的教学内容来创设情境,是为了从根本上解决学生从厌学到乐学的问题,学习语言的最终目的是要会使用。如果我们可以把情境教学法应用在高中英语教学中,也许可以提供有效的解决英语教学问题的方法。     

思维导图在高中英语语法教学中的应用

阐述了传统语法课堂存在的问题,指出使用思维导图会提升英语语法课的教学效果。文章以限制性定语从句课堂教学为例,初步探讨了思维导图在高中语法教学中的应用,以及应用思维导图在语法教学中的注意点。在高中英语语法教学中运用思维导图,能帮助学生提高语法知识学习效率,培养学生思维品质,加速对语法知识的消化和吸收。     

PBL结合情景模拟剧教学法在临床检验教学中的应用效果研究

目的 研究以问题为导向的教学法与情景模拟剧教学法相结合的教学方法(以下简称PBL结合情景模拟剧教学法)在临床检验教学中的应用效果.方法 在2019级5年制临床检验医学专业的学生抽取150位实习生,按照随机方法分为对照组和实验组,各75例.对照组的学生采用传统教学模式,而观察组学生采用PBL结合情景模拟剧教学法.所有实习生在接受教学之前与接受教学之后都要进行统一的闭卷考试,在接受教学后,还会对学生发放问卷,搜集学生对教学方式的体验,对两组学生的成绩以及对教学的评价.结果 实验组学生的平均成绩为(87.61±6.67)分,对照组学生的平均成绩为(82.48±5.89)分,实验组学生的成绩明显高于对照组;实验组学生对PBL结合情景模拟剧教学法的满意度为93.00％,对照组学生对传统教学法的满意度为66.00％,实验组学生对教学的满意度明显高于对照组.结论 在临床检验教学中采用PBL结合情景模拟剧教学法能够提高学生的学习效率,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主动性,可以在教学中应用与推广.     

前馈控制管理结合实况视频在开腹手术配合教学中的构建

手术室护理工作性质特殊,教学成果周期长且具有多元性,随着微创手术的飞速发展,对一些开腹手术配合"基本功"的训练逐渐减弱.该文运用前馈控制管理理论,对手术护理教学难点、问题给予充分预判,结合实况视频教学法,对手术室新入人员、实习人员、进修人员进行教学,将手术护理基本功带教具体化、明朗化,既可弥补传统教学模式中的缺陷,又能创新临床护理教学理念和方式.     

CBL和TBL结合教学法在口腔科学正畸教学中的实践应用研究

目的 探讨在口腔科学正畸教学中应用CBL和TBL结合教学法的临床效果.方法 选取我院2014级和2015级临床医学学生进行分析,2014级和2015级各154例,共308例,采用Excel表格将此次研究的患者相关信息统计后以随机数表法分为参照组(n=154)、试验组(n=154),参照组实施LBL教学,试验组行CBL和...     

“任务驱动法”在团体工作教学中的应用

任务驱动法是以任务为线索的探究式教学方法,其实践性、综合性、系统性等特点与团体工作的课程特点、教学目标和教学内容相适应。教师可根据团体工作教学三阶段,布置相应的课堂任务、实验任务和课外实训任务,让学生在完成任务的过程中掌握团体工作的理论、方法和实务技巧,全面提升专业素质。     

视听法在初级阶段印尼语教学的应用

视听法源于直接法和听说法,是一种以口语为教学基础、对话为教学中心、与情景紧密结合的教学方法,与现代外语教学强调的外语的交流与交际作用相契合.该文在前人研究视听法理论的基础上,结合国内印尼语学习者的特点,提出了视听法在初级阶段印尼语教学中的应用,并对视听法的应用给出了具体的建议,为初级阶段的印尼语教学提供借鉴.     

角色体验式教学法在呼吸内科教学中的实践应用

目的 分析角色体验式教学方法在呼吸内科教学中的应用。方法 从2020年1月至2020年12月选取呼吸内科临床实习生共94例,随机均分为对照组47例（采取传统临床教学）和观察组47例（采取角色体验式教学法）,对比分析教学效果。结果 与对照组相比,观察组在考核指标上的各项评分高于对照组,对比差异为P<0.05;在教学满意度评价项目中,观察组在教学满意度指标中的各项评分高于对照组,对比差异为P<0.05。结论 角色体验式教学法应用于呼吸内科教学中呈现出的教学效果更好,有利于实习生更好地掌握呼吸内科知识和技能,实习生对教学满意度更佳。     

案例教学法在专业硕士研究生教学中的应用

该文从材料科学与工程专业硕士研究生的教学要求出发,针对研究生缺乏实践应用能力以及分析和解决实际问题的广度和深度,以“形状记忆材料及应用”课程为例,探讨在课堂理论教学中引入案例教学的创新教学方法,介绍了案例教学法的特点和优势,提出了案例教学法的教学过程设计构想,为专业硕士学位研究生实践应用能力培养提供了新思路。     

CBL结合PBL教学法在儿科本科实习教学中的有效性研究

目的 探究儿科本科实习教学中运用CBL结合PBL教学法的有效性.方法 对2018年3月-2019年10月加入儿科本科实习的学生80名进行调查分析,按照实习批次划分常规教学的一般组与CBL结合PBL教学的联合组,每组学生人员均是40名,研究实习生学习有效性.结果 入科考试成绩中,一般组实习生平均成绩是(76.33±5.02)分、联合组实习生平均成绩是(79.36±2.48)分,P>0.05;出科考试成绩中,一般组实习生平均成绩是(82.48±6.05)分、联合组实习生平均成绩是(89.66±5.11)分,P<0.05;联合组实习生各项满意率数值均大于一般组实习生,P<0.05.结论 CBL结合PBL教学法在儿科本科实习教学中具有较大价值,取得的成效显著优于常规教学模式,因此可在临床医学教学中大力使用和推广CBL结合PBL教学法,提高实习生综合实践能力和职业素养,为医疗事业注入生机与活力.     

O2O立体教学法在外科学教学中的应用与创新

目的 探讨O2O立体教学法在外科学教学中的应用及效果评价.方法 选择2017年12月至2020年12月在河南大学第一附属医院接受轮转的规培学生80人,随机分为观察组(40人)和对照组(40人),观察组应用O2O立体教学法带教,对照组进行常规带教,对两组规培学生进行自我评价、考核和满意度调查.结果 观察组在学习兴趣、创新...