以文学作品中的人文思想实施审美教育探析

文学是一门提高人文修养和锤炼人文素质的科目.文学作品与审美教育和人格美之间有密不可分的关系,文学作品和人格美这一命题丰富和完善了审美教育的内容,扩大了审美教育的内涵.同时审美教育也提升了对文学作品欣赏的价值,拓宽了文学作品欣赏的领域.     

孟、荀的人格美理论和审美追求

孟、荀的美学理论以实践理性为基础。孟子把人的自然属性定性为善 ,荀子把人的生理欲求定性为恶 ,而对作为审美理想的人格美的追求却是殊途同归。孟、荀的人格美理论力图从反思人的本质来揭示美的内涵和道德美的必要性及其价值取向 ,把道德实践、审美和人生理想统一起来 ,对先秦的审美意识和中国的艺术精神均产生深远的影响。     

孟、荀的人格美理论审美追求

孟、荀的美学理论以实践理性为基础。孟子把人的自然属性定性为善，荀子把人的生理欲求定性为恶，而对作为审美理想的人格美的追求却是殊途同归。孟、荀的人格美理论力图从反思人的本质来揭示美的内涵和道德美的必要性及其价值取向，把道德实践、审美和人生理想统一起来，对先秦的审美意识和中国的艺术精神均产生深远的影响。     

审美教育--实现完美人格的必由之路

高度发达的现代工业文明给人们生活带来前所未有的舒适与便利的同时,也造成了人性的严重异化.人类心灵丧失了温馨的精神家园.通过对古今中外艺术画廊中美学思想的巡礼,论证了审美教育是实现完美人格的必由之路.     

试论审美教育与高尚人格的形成

培养大学生的高尚人格离不开审美教育,审美教育可以促进大学生的全面发展,更是大学生自我发展的需求。     

审美教育与人格培育协同的理论实践探讨

审美教育与人格培育在教育目的、教育方式、教育功能和相互间的关系中，充分体现出两者协同的理论、协同的成因条件和协同的影响效应，研究其内在的规律及联动因素，将为人才的培养搭建起更为理想的教育平台。     

自然之美与人格培养

由于中国传统文化中天人感应学说的影响 ,中国古代美学注重自然与人格的融会 ;从先秦到六朝的“比德说”与人物品藻 ,便集中体现了这一点。古代美学主张从自然中获取人生自由与人格独立 ,摆脱世俗的束缚 ,得到真淳的审美愉悦 ,培养高尚的人格。这些思想对我们今日的美育都很有启迪意义     

戏剧教育培育幼儿审美人格的实验研究

时代呼吁审美人格。幼儿期是审美人格形成之敏感期,是培育审美人格的最佳时期。但幼儿审美人格培育的实验研究尚未引起普遍关注。戏剧教育因其生活性和综合性的艺术特点,使之对幼儿审美人格的培育有着独特的优势。本研究将其作为幼儿审美人格的培育途径,控制条件开展教育现场实验,选取重庆市一所幼儿园的60名大班幼儿作为研究对象,开展为期2个月的教育实验。运用测量法,比较实验班、对照班幼儿审美人格前后的发展状况。研究结果证明,戏剧教育能够促进幼儿审美人格的发展。在此基础上,本研究还对戏剧教育影响幼儿审美人格发展的因素进行了讨论。     

论语文教育中审美人格的培养

作为母语教育的语文科,既负载着文化,也传承着文化,其学科特点使之担负起了培养学生审美人格的使命。本文主要从审美人格培养的内核、载体、发展方向去探讨语文教育在其中的重要性,同时,提出了语文教育中审美人格培养的显性途径和隐性途径,将语文教育与审美人格的培养二者贯穿起来,促进学生审美人格的构建和发展。     

人格异化与人格完美

文学作品中人格异化一直是人们关注的话题,即人在社会中的地位和归宿。通过作品中反映的异化本质,能使读者更进一步领悟作品对人类命运的思考;此外对保持人格完美这一培养过程对学生人格完美的塑造也起着一定的作用。     

素质教育中的美育

在分析素质教育和美育内涵的基础上,讨论了美育在素质教育中的定位问题,认为美育是教育的重要的有机组成部分,在整个素质教育中居于重要地位,美育应服务于素质教育,并促进素质教育的实施和发展。     

高校素质教育中的美育

从高校美育在素质教育中的地位、作用出发,提出了与素质教育相适应的高校美育的着眼点和指标要求,并阐明了实施美育的途径。     

审美教育与大学英语教学

语言本身就是一种艺术,蕴含着美学特征。基于中央多次在教育工作会议上强调美育在素质教育中的重要作用,本文从语言的美学视角出发,提出大学英语教学应是智育与美育的有机结合体,强调教学的审美观和艺术观,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的创造力,全面提高学生的综合素质。     

素质教育与人格培养

人的发展应该是全面的、可持续的,因此,素质教育的实施应以人为本,在强调培养学生技能、能力的同时,注重学生人格的培养。为此,着重提出人格培养应注重的方面及实施途径。     

素质教育与人格培养

人的发展应该是全面的、可持续的,因此,素质教育的实施应以人为本,在强调培养学生技能、能力的同时,注重学生人格的培养.为此,着重提出人格培养应注重的方面及实施途径.     

素质教育呼唤审美精神

审美精神就是人们在领会美、创造美的活动中表现出来的思想、思维、情感、意志等意识态.随着社会的不断进步和人文精神品位的不断提高,加强审美精神的培养越来越成为现实的需要.在加强审美精神的过程中,有三个方面值得重视审美教育应着重培养学生正确的审美观和审美意识;提倡高雅审美情趣,形成高尚审美境界;增强艺术修养.     

高校人文素质教育与健康人格培养

本文从适应以人为本、回归人的主体的新教育观的要求及有效提高人文素质教育质量的视角 ,将作为教育手段的人文素质教育目标的健康人格培养放在一个育人的整体框架内考察 ,以期更好地整合并提高高校的育人功能     

中学英语教学中的审美教育

审美教育不仅可以培养学生正确的审美观点,健康的审美情趣,而且还能促进学生非智力因素的优化。在中学阶段的英语教学中进行审美教育显得尤为重要。它对活跃英语课堂教学,激发学生学习英语的兴趣很有帮助。     

素质教育视野中的美育

素质教育是通过对人的左右脑功能的开发和塑造,在社会实践的基础上培养科学精神品质和人文精神品质相统一的人。素质教育的核心是将知识内化为受教育者的素质,美育可以有效地促成大学生在左右脑功能的互补下,对可传播的知识进行选择、吸收、融合、创新和提升,形成或是以科学文化素质为主,其他精神文化素质为辅,或是以人文文化素质为主,其他精神文化素质为辅的较为全面的素质。美育在素质教育中具体实施途径就是促进受教育者形成理性与直觉相统一的文化心理机制。