万丈高楼平地起——说说低段作文启蒙

在低段语文教学中，不少老师往往注重字词教学，而相对忽略习作教学。其实，从一年级开始，我们就可以在日常的语文教学中开始作文教学了。俗话说得好“万丈高楼平地起”，加强低段的“隐性习作”训练，对于其今后更好地掌握说话技巧，提高习作水平都有着极其重要的意义一为中高年级的作文教学打下扎实的基础。     

作文起步 练句为先

“课标”明确指出：“小学语文教学应培养学生热爱祖语言文字的思想情感，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。”作文能力是听说读写综合能力的体现，低段是学生作文的起步阶段。而搭好作文起步的平台，使学生顺利地走入作文殿堂的关键在于抓好句子训练。众所周知，句子是构成作文的基本单位，只有会说、会写规范通顺的句子，才能连句成段，连段成篇，形成作文能力，构成规范的语言结构。心理学研究表明，一般三至八岁期间，是儿童智力和语言发展的最佳期。再则，一年级儿童具有好奇、敢于想象的天性，所以他们敢想、敢说。     

寻求低段阅读教学中写话的切入点

叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。写话是作文的起步，同样，写话教学与阅读教学有着密切的联系。教材中的文章大多文质兼美。一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。因此．在阅读教学巾寻找写话切入点，找准时机让学生练笔，是写话的途径之一，是提高学生写话能力的主要手段。而小学低段的阅读教学主要是以读为主，如何在读的过程中合理穿插写话教学，是我校致力研究的课题。     

“写短法”与“写长法”的纵向对比实证研究

本课题在成都理工大学工程技术学院英语系2007级本科学生中展开了“写短法”与“写长法”的纵向对比实证研究。研究结果表明，写短作文与写长作文均能有效地提高学生作文成绩；不过相对于短作文而言，长作文训练能更有效地提高学生作文成绩。     

为低段学生写话插上飞翔的翅膀

新课程标准指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段．是中小学作文教学的重要基础。那怎样让孩子乐写、爱写．为写话插上飞翔的翅膀．不让我们的孩子从一年级开始就对写话产生恐惧感呢？对此，笔者进行了一些尝试和实践，已期引起同行的指正。[第一段]     

如何帮助学生掌握写作技巧

现存大多数学生都处于“怕写”“不愿写”作文的心理状态，每次作文课能主动写出好文章的也总是凤毛麟角，不少老师常为作文难见成效而感到困惑。应该懂得作文能力的培养不是靠一次两次的训练就能见到成效的，必须坚持经常性的、多方位的训练才能奏效。     

作文训练的几个问题

作文是写作课训练的重要一环。写作教学的质量高低,主要体现在学生作文的水平上。因此,怎样进行作文训练,是事关写作教学的大事。学生从小学开始学习作文,接着在中学又进行了六年的作文训练。学生学习作文的时间不算短了。但从我校中文班学生作文的实际情况看来,多数学生还是写不好作文。造成这样情况的原因是有多方面的。本文只就作文训练存在的问题,谈一些粗浅的看法.     

作文，想说爱你也容易

作文，历来为不少学生所“深恶痛绝”，老师也常叹其立意肤浅，构思俗滥，没有新意，究其原因就是学生心理压力过重。长期以来，我们一些老师一写作就谈审题、立意、构思、技巧等，再加上平时训练不得法和考试难得高分，学生更觉作文“高不可攀”，这样自然产生了谈作文色变的心理；作文是越写越怕，越写     

积极进行“读评写”实验努力提高作文教学质量

本文主要从综合性训练、训练形式多样化、课题教学实践等多方面对我地区农村小学“读评写”作文教学进行论述,论述“读评写”作文教学课题在我地区开展的有利条件,同时又从多方面论述了它的优点与存在的困难,观点新颖独特,论文内容充实,论证有力。     

语言的得体是作文的基础

一、作文的现状 作文，让相当部分的学生头痛不已．原因是“写不好”．写不好怕老师批评或得分较低影响“面子”．因而懒得写甚至干脆不写。“厌写”情绪普遍泛滥，让语文教师和家长也头痛不已。综观中学生作文的现状，也确实普遍存在相当的问题，这些问题主要体现在如下几个方面．     

作文教学与课文教学紧密结合

通过听部分老师的课和阅读部分学生的作文，发现部分教师不能紧扣课文和本单元写作训练重点进行教学，造成学生在作文中不能很好地抓住训练重点，把所学知识运用到写作中去，存在着“教”与“学”严重脱节，不能融合在一起的现象。又看了有些学生写的有关建筑物的构造或陈设布局的说明文，感到问题很多：多数学生的文章顺序混乱，方位不清，词语用的极为单调。     

“米”在哪里?——作文杂谈

“巧妇难为无米之炊”。炊,一要米(材料),二要巧(技术),有了这两样才能做出好吃的饭来。写文章也是这样。一要内容,二要有技巧,解决了写什么和怎么写的问题,才能写出好文章来。学生的作文也是这样吗?也是。作文是在教师指导下进行的一种书面语言的训练,跟一般写文章不完全一样,可这类问题没有什么不同。学生拿起笔来,同样要解决写什么和怎么写的问题。这里着重谈谈写什么——学生作文内容是从哪里来的。常常听老师说:“学生作文内容贫乏。”常常听学生说:“作文无话可说。”     

启蒙作文的启蒙法——浅谈小学中低年级的作文教学

正确、恰当的教学方法是作文教学成功的关键,中低年级又是学生作文的启蒙阶段,从一年级听说练习到三年级的小作文练习、仿写训练的重要性都是不言而喻的。现谈谈我在作文教学中的几点做法。     

作文教学新视野：作文生活化——从国家级初中语文“改进作文教学”专题看中学作文教学的前景

一线教师作文教学中的困惑折射出作文教学中存在的主要问题，三个典型课例分别从思维训练，观察生活的能力训练，语言描写训练三个重要方面来建构一个作文教学体系的框架，而专家的座谈则是对三个课例的完善和发展，勾勒出了“生活作文”的轮廓。对语文教育家们的理论和经验的继承则为“作文生活化”理念的建设提供了理论基础和经验保证。     

让习作的河流清水洌洌

曾经在学生中做过一个调查，学语文最怕什么？结果百分之九十以上同学的回答都是“作文”，原因主要是“没有内容写”、“不知道该怎样写”、“写不具体”、“想说却好像找不到合适的语言来表达”……这些回答充分流露出学生对习作的畏难情绪，同时也暴露了我们作文教学中存在的诸多问题。[第一段]     

浅析“以阅读为主”的英语学习模式

学好一门语言的标准是会说、会写、能听懂、看懂，还能翻译，这也就是我们平常所说的“听、说、续、写、译”五会能力。现在人人都想学好英语。怎样学好英语是我们中国人历来探索的问题。以前有人主张学英语必须从听、说开始，听、说有了一定基础后，才进行读、写、译，传统的提法就有“听、说、读、写、译”或“听、说、写、读、译”，或者“听说领先，读写跟上”。这些方法应该说都有各自的可取和独到之处，而且多年来，人们都习惯于这样的模式了。但是，从我们中国人的实际情况和具体问题来看，人们越来越意识到，只听说、不阅读，必然会…     

网络提高了学生的作义能力

在作文教学中普遍存在着学生怕写作文的现象，许多学生“谈写色变”，作文成了老师和学生双方都头疼的事。这种厌写、怕写的心理状态，不利于打开学生的写作思路．有碍激发学生的写作热情，致使写作训练事倍功半，收效甚微。     

浅谈新教材中的侧听说训练

侧听说训练，是省编义务教育初中语文课本增加的新内容，这种训练方式，打破了传统语文教学重教“文”而轻“语”的模式，使学生听说能力的训练得到了具体落实。可要真正使学生听说能力得到训练，教师在教学过程中，也必须有一套侧听说训练的具体方式和措施。只有方法对头、措施得力，才能真正达到教学目的。我们知道，所谓“侧听说训练”，顾名思义，就是以听说为侧重点，培养学生“听”与“说”能力的训练。根据笔者的教学实践，认为“侧听说训练”可以从以下几方面着手。一、创导法语文教师，肩负着提高学生听说能力的重任。现代化的社会…     

感受生活 厚积薄发

本人在作文教学活动中发现：有不少学生认为写作文是件非常难的事，拿起笔来脑袋里空荡荡的，不知写什么。作文写什么呢？叶圣陶先生曾说过：“学生写作文就是倾吐生活积蓄的训练。”可见作文是写生活的，但应注意并非现实生活的全部，而是指被我们感受、体验过的那部分生活。     

为有源头活水来——浅谈“新课标”下第二学段的习作教学

目前，在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被缚住了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，学生把写作视为畏途，普遍存在写作恐惧心理，作文存在“假、大、空”的毛病。小学阶段大多是写人、记事的记叙文较多，有的学生只要是写“乐于助人”这方面的事，总是写“让座”、“捡钱包”等内容，从三年级一直写到小学毕业。如果是写人，有的学生在写《我爱妈妈》这篇作文时，明明妈妈很年轻、健康，但却有同学写妈妈已经去世两三年了。要让学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思想，冲破旧的观念，淡化各种“清规戒律”，为学生提供广阔的习作空间，放松心态，真正做到“我手写我口”。