反思性教学与教师的反思能力的培养刍议

反思性教学是近年来欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。反思性教学认为 ,教师不仅仅是贮存他人观念的容器 ,而且也能提出并解决与他们的教学实践有关的问题。教师的反思能力包括自我监控能力和教学监控能力 ,两者相互影响 ,彼此促进。反思性教学重视教师思考能力的培养 ,鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合与转化。反思性教学是一个促进教师个体专业发展 ,进而推动学校教育教学改革的过程和手段。教师反思能力的培养符合新世纪对创新型人才培养的需要     

思政课教师如何正确理解反思性教学

思想政治理论课教师除了能够获得反思性教学的有益尝试和成长经验外,同时也会产生一些疑问和困惑,包括思政课教师在反思性教学理念上存在巨大差异;反思性教学对教师素质提出的更高要求与教师实际素质水平之间产生的矛盾;反思性教学是思政课教学的目的,还是手段的争论等。因此,思政课教师们必须首先具备起必要的批判精神,才能指导自己去正确地认识、理解和运用反思性教学。     

外语教师专业化发展之内外兼修论

外语教师专业化发展理念：一指内在的教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程,二指在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展,即倡导教师立足课堂的校本教学研究和加强外语教师师资培训,在师资培训中注意培训模式与教师角色转换相协调。     

教师专业发展的重要途径——教学反思

教学反思是教师专业发展的重要途径,对教师专业发展具有重要意义。教学反思的内容包括对教学观念、教学设计、教学过程及自身教学行为、教学反馈等方面的反思。进行反思性训练可采取听课观摩、相互交流、自觉意识、理论学习和反思日记等策略。     

大学英语反思性教学中的教师必备素质

反思性教学是外语教师进行教学研究与自身发展的一种新途径,它在我国大学英语教学中有着重要意义.面对目前大学英语教学面临种种机遇与挑战的现状,广大一线英语教师应积极参与教学改革实践,在教学过程中不断反思自己的教学理念和教学行为,努力提高自身素质,塑造自身新的角色形象,改善课堂教学效果,全面推进大学英语教育教学的改革与发展.     

从反思性教学看大学英语教师角色的转换

反思性教学是符合现代认知学理论的有效教学模式,是英语教师进行教学研究与自我发展的一种新途径。通过对反思性教学及其特征的研究,分析了目前大学英语教学中存在的不足,强调了教师角色转换的重要性。大学英语教师应具备反思性教学理念,不断对自身的教学角色、教学方式和教学效果进行反思,努力寻求自我和学生的全面发展。     

反思性教学在师范英语专业教学中的应用

反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教师教育理论。它是促进教师自身发展和培养学生的自主学习意识的一种手段。本文依据反思性教学理论,研究了在师范英语专业实行反思性教学的必要性,并介绍了几种反思性教学的途径及基本方法。     

在反思性学习中实现专业成长

反思性学习是学习者对自己的过往经验和活动结果进行再认识的检验过程,使学习者的观察更敏锐、思路更开阔,对未来的活动有很好的指导作用。因此,加强反思性学习是实现教师专业成长的重要途径。教师需要对自身的知识结构、教育理念、教学技能等几个维度进行反思性学习。而反思学习的方式不仅是自我反思,还必须引入交流反思,以加深反思的力度。     

浅论元认知对英语反思性教学的促进

元认知理论是反思性英语教学的基础。在英语教学过程中,教师对教学目标、教材内容、教学方法和教学评价等进行反思性地教,引导学生反思性地学,培养其元认知能力的发展,从而学会自主学习。     

国际经济与贸易专业本科双语教学实践探析

国际经济与贸易专业是一个外向性很强的专业。随着我国对外开放的日益深入,对该专业学生和教师的外语综合能力提出了更高的要求。因此,教育部已经提出应首先在国际经济等涉外专业的教学中实施双语教学。本文作者结合自身的基础英语和专业英语教学实践经验,着眼于该学科的长远发展,从目前高校学生和教师的外语基础和该专业的现实需要出发,重新明确了国际经济与贸易专业双语教学的目标;提出了实施双语教学所应具备的各项条件,并就具体开展和进一步完善双语教学工作提出了较为具体的建议,具有较强的现实意义。     

从外控到内控——教师专业发展范式的转换

我国教师专业发展从政府、学校、专家控制教师的专业化标准、教师资格认证、教师继续教育、职务晋升和量化考评等外控范式,逐渐转向强调教师的人文素养和反思实践,重视教师的教学效能感,增强教师的学习力、教学研究意识和自我超越感等内控范式,使我国教师专业发展呈现出阶段性特征,也与国际教师专业发展的总体趋势相吻合。明确教师专业发展的基本趋势,有利于教师专业发展咨询机构为教师提供科学有效的专业发展咨询指导,也有利于教师的自主发展。     

教研组质量协作体对青年教师专业成长的干预功能探析

青年教师的专业成长既关系到他们个人职业幸福,同时也是学校可持续发展的战略问题,着力分析了教龄在六年以内的青年教师专业成长面临的问题,探讨教研组质量协作体对青年教师专业成长的干预功能,目的在于能科学、系统地关注青年教师的专业成长。     

信息化背景下通信专业基础课程教学的探索

通信专业基础课程对后续专业课程有重要影响。从教学思想的更新和教学措施多元化两个角度,探讨专业基础课程教学的发展方向,并以通信原理课程为例,说明教师需要注重教学的信息化,以及开展激发学生主动学习的多种教学措施。     

内蒙古地区高中语文教师专业现状调查

目前,内蒙古地区高中语文教师注重知识,还没有把转变学习方式作为课堂教学的重要部分;寻找教学效果不佳原因时,以外归因的思维方式为主;意识到自我反思对专业的重要性,渴望得到专家的指导,专业交往局限于本校同学科教师;业余读写局限于语文教学资源,且被动因素居多;对网络在专业发展中的作用认识不足;对高中新课改有一定了解,渴望实施语文课程改革,又担心流于形式。这些调查结果将为语文教师的专业发展和新课程改革提供更科学、更有针对性的实践依据。     

行动研究对实习支教学生教学反思能力发展的影响

教学反思是促进教师专业成长的重要途径,也是实习学生在教育实习期间需要发展的重要能力。本研究通过问卷结合访谈的方式调查了实习学生在实习支教期间开展的教育行动研究对其教学反思能力的影响。研究发现,教育行动研究的开展有效地促进了实习学生的教学反思能力发展;为开展行动研究而撰写的教学日志、与同事的讨论、行动研究报告等都是开展教学反思的重要手段,得到广泛应用。在此基础上,研究为如何发展实习支教学生支教期间的教学反思能力提出了建议。     

高校教师专业发展的有效路径: 专业学习共同体简

专业学习共同体作为教师专业发展的一种有效组织形式,近年来受到了教育界的普遍关注。文章从教师专业学习共同体的定义和构成要素入手,阐述了在高校教师专业学习共同体中教师角色从传统的知识传授者到学习者、合作者、行动者和反思者的转变,提出了对于高校教师专业学习共同体构建路径的五点建议。     

试论高校“思想政治理论课”教师教育教学能力提升

高校＂思想政治理论课＂教学具有鲜明的时代性特征,新形势下多元化的价值取向对教师的教育教学能力提出了新要求,而当前高校＂思想政治理论课＂教师教育教学能力呈现出知识结构亟待更新、教学模式单一、忽视现代网络技术、教学效果不佳等问题。可以通过政府加大经费支持力度、高校组织教学观摩展评、教师积极参加培训和交流加强集体备课的措施,提升＂思想政治理论课＂教师教育教学能力,促进教师的身心健康及专业发展,改善教学效果。     

现代大学制度下的教师教学行为失范问题研究

本文针对大学教师教学行为存在的问题,提出解决大学教师教学行为失范问题关键在于认真备课,提升教学设计水平;严谨教学,提高课堂教学质量;悉心指导,增强课外学习的实效;提高待遇与加强教师职业教育并举等,从而更好地发挥大学教师教学行为规范对大学校风、大学精神和大学育人功能等方面的促进作用。     

强化实践教学 提高大学生实践能力与创新能力

为适应科技发展需要,向社会输送高素质人才,研究了实践教学在人才培养中的地位和作用。提出了强化实践教学,提高大学生实践能力和创新能力的途径与措施：以深化实践教学改革为前提,以提高大学生综合素质为出发点,以更新教育观念和人才培养模式为先导,以培养方案创新为突破口。完善实践教学体系建设,优化实践教学内容;强化大学生实践技能培养,全面推进素质教育;加强实践教学管理,提高教师自身业务水平;加大实践教学基础设施建设,扩大实践教学资源。