谈谈任务驱动式教学法在Access数据库教学中的运用

本文阐述任务驱动教学法的内涵,基于建构主义学习理论,在Access数据库教学中有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。任务驱动教学法在Access数据库教学中应该努力做到教学目标明确,学生的学习任务恰当,课堂教学步骤要合理,任务细化且具体,倡导学生自主探究和合作学习,注重教学反思,科学公正地评价教学的效果。本文提出任务驱动式教学法在Access数据库教学中要注重创设情景,激发学生学习的兴趣,教师要进行角色的转换,以期促进教师专业发展。     

任务教学法在精读课程中的应用

精读教学是外语专业教学中的重点基础课程。在传统教学中,精读课程教学是以教师讲解为中心,学生被动吸收教师对文章的详细分析及语言点的讲解。这种传统的单纯传授语言知识的教学方法,已不能满足我们当前的教学需要。而以学生为中心的任务教学法是交际教学法和传统教学法的良好结合,能对我们的精读教学有一些新的启示。     

网页制作课堂教学中微任务设计

网页制作是职业学校实践性较强的课程,传统教学采用教师讲、学生练习的形式;由于中职生学习动机不强,这种教学方式学生不主动思考、单纯模仿教师操作,阻碍了课程教学效果的提高。作者在任务驱动教学法的基础上,提出了微任务驱动教学法,这种教学法有明确教学过程及目标,能更好发挥学生的主体地位,激发学生学习积极性,培养了分析解决问题能力。以插入与编辑表格为例实施微任务驱动教学法,结果是:微任务驱动教学法改善了传统教学法的不足,显著提高了学生成绩,强化了学生学习动机。     

浅谈体育教学中的互动教学法

体育教学的实践证明 :体育教学中的互动教学法———在教师与学生和学生与学生之间开展双方互动活动 :互相讨论、互相交流、相互学习 ,有利于确保教师的主导地位和发挥学生的主体作用 ,从而激励学生学习的主动性、积极性和创造性 ,有效地提高教学质量。　　一、运用互动教学法的原则　　 1、“教”动原则 ,这里是指确立教师居主导地位的原则。教师为教好学生 ,应熟知学生 ,熟知大纲教材 ,明确教学目标 ,运用的教学手段要多样新颖。教师应把主导性原则贯穿于教学的全过程 ,积极调动学生的主动性 ,确立学生的主体地位 ,使学生在掌握必要的体育…     

案例教学法在法学专业课教学中的运用

案例教学法就是教师利用案例去形象地说明理论知识,使学生通过案例分析与研究进一步加深对理论知识的理解与掌握的教学方法。案例教学法以学生为教学过程中的主体,旨在培养学生的思维能力、分析判断能力、口头表达能力等多方面能力。法学课具有很强的实践性,在法学专业课教学中非常适合运用案例教学法。案例教学法的恰当运用将会提高学生的学习兴趣,提高法学专业课的教学效果。     

影响现代汉语教学法的语言因素考察

教学法是教师根据一定的教学原理、综合把握各种与教学有关的因素、把教学内容传授给学生以完成教学目的的手段。它是教学的重要环节,是达到教学目的的保证,是教师的创造性高智力劳动的表现,是教学经验的理性升华,同时,也是教学科学是否成熟的标志之一。现代汉语教学法属于语言教学法之一种,语言教学有母语教学和非母语教学之分,因此,语言教学法也首先要区分母语教学法和非母语教学法。本文要讨论的是关于母语教学法的问题。     

情境教学法及英语课堂实施

“情境教学法”要求教师尊重语言教学规律,提倡以学生为主体的教学观念并要求教师为学生创设恰当、真实的语言情境以促使学生正确、流利、自如地运用语言。     

联系中学教学实际教好英语教学法

英语教学法来自于教学实践。是一门实践性很强的课程。多年来,我们在这门课的教学中,加强与中学英语教学的联系,收到了较为满意的效果。一、英语教学法教法对比的启示我们曾先后在三届学生中,就学习英语教学法课程作过一次对比尝试:最先一届是把教材发给学生,让学生自学。教师只重点地就几个问题作些讲座:第二届则由主讲教师按照教材,运用传统教学法,系统地进行讲授。在教授的过程中,教师带领学生到中学实践过几次:最后一届,教师把讲授的每一环节,不局限于课堂;引导学生与中学英语教学挂起钩,让各章都有学生自己的实践活动,人人都上了见习课,个个都进行了试教,有的还参加了课外小组活动等。这三届的教学效果,可以从学生参加实习的情况得到说明。实习     

略论模拟教学法中的合作与交流

模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。     

写作过程教学法同伴瓦评作文评阅模式的研究

通过对比写作教学中的结果教学法与过程教学法的两种不同的作文评改模式,指出了结果教学法的写作评改模式由于沿用的是传统的教师评改、学生一次一稿的写作教学模式,因而存在着缺少师生互动等弊端。而过程教学法的写作评改模式是由同伴互评。通过为期一个学期的写作实践教学及问卷调查论证了同伴互评模式比传统的教师评阅模式能更有利地促进学生写作水平的提高,并且更有利地促进学生第二语言习得的发展。     

任务型教学法与大学英语教学实际的适应性研究

任务型教学法引入中国已久却未能广泛应用于英语课堂。鉴于此,从认识、态度、实施和实施障碍四个方面,对大学英语教师和非英语专业大学生分别展开调查,旨在了解任务型教学与大学英语教学实际相适应的情况。结果发现,任务型教学法与目前大学英语教学实际存在诸多矛盾之处：师生对其能够提高学生语言实用能力和调节课堂气氛都持较高的肯定态度,却不太了解任务型教学法具体的教学原则和操作模式;教师尽管对任务型教学法理念认可度较高,却在实际教学中较少使用;学生在任务型教学中配合意愿较高却不愿意完全采用该模式。     

叙事教学法在大学英语词汇教学中的运用

“叙事教学法”是关于语言教学的一种新思路。“叙事教学法”的核心在于以“故事”的形式对教学内容进行叙述,教师以“叙事”风格组织教学。“叙事教学法”在大学英语词汇教学中科学运用,令学生在可能世界或真实语境中学习词汇、在交际中运用词汇,能促进大学英语词汇教学目的的有效实现。     

提问教学法刍议

提问教学法自形成依赖,一直是教师们首选的教学手段。由于提问教学法在发展学生思维和提高学习能力上发挥的潜能,它仍然被认为是课堂教学中最有效的教学手段。本文从交际教学法的特点、提问和互动的关系出发,探究在交际教学法时代,提问法存在的根源以及它对二语习得的作用。     

师范教育中语文教学法“教与学”的探究

教与学的关系是教学理论中的一个基本问题,如何科学地认识教与学的关系问题,是整个教学理论体系的逻辑起点。师范教育中语文教学法课程挖掘"教与学"的深意,贯彻落实"教与学"可以促使学生学习效果的生成。语文教学法教师,在教会学生的前提下先做到合理的理解并把握"教与学"。本文从知识的类别、学习之理论、教学之理论、教学法四个方面做尝试性探究,力求挖掘语文教学法课程中"教与学",深化理解,落实运用。     

发现教学法运用于“背越式跳高”技术教学引发的思考

通过对“背越式跳高”技术教学中发现教学法与传统教学法教学效果的比较分析，可以发现，突破以往教学模式，发挥教师的主导性与学生的主体性，以构建学生的认知结构，发挥学生潜能为核心的教学法是２１世纪体育教学的发展趋势。     

项目教学法在加拿大英语教学中的运用

近年来,项目教学法在国内的外语教学界受到普遍关注,苏州大学还开展了“多媒体项目教学”改革实践以探索项目教学法的理论与实践。为了让中国的外语教师对此有直观的认识,本文着重分析加拿大项目教学课堂的片段观察,反映项目教学法如何推动学生语言发展和促进学生自主学习能力的发展。     

高校思想政治理论课小组主题演讲教学法的构建

合作学习教学法契合学生的学习心理需要,是一种能够激发大学生学习思想政治理论课的高效能的学习和教学方法。小组主题演讲教学法体现了教师的主导角色与学生的主体角色的统一,学生学习竞争与合作的统一,教师精讲与学生研究性学习的统一。小组主题演讲教学法的基本流程重塑了传统的师生关系,提高了学生学习效能,也对教师教学与科研素质提出了更高的要求。     

邓小平理论教学中案例教学法运用的研究

目前,案例教学法已经被广泛运用于高校教学中。案例教学法具有引起兴趣、直观形象、巩固理论知识、提高思维能力、激发创造热情、调动学生学习积极性主动性的优点,符合认知理论。案例教学法在邓小平理论教学中的运用,要求教师必须具备扎实的理论功底和实践能力,选择适宜的案例,同时要求改革当前教学中的评价标准和考试环节。     

中学物理“目标教学”再探——竞赛达标教学法

在教学改革的大潮中,各地出现了不少行之的效的教学方法。追究其成功缘由,无一不是在一定条件下,教师通过教学实践,提高认识,摸索规律,再进一步试行完善的产物。本文讨论的竞赛达标教学法,引用布鲁姆教育思想联系教学实际,经过多次试验证明它是一种教学效果较好的教学方法。 1 竞赛达标教学法的特点这种教学法是以单元知识分段,按照物理教学大纲,制订记忆,理解和应用三方面对学生的达标要求。采用学生自学、教师辅导、抢答竞赛、达标考核四个教学秩序完成知识的学习和技能的训练。这种教学法,是以学生为主体,教师为主导的思想指导下,利用青少年争强好胜的心理因素,在他们自觉     

中职《基础会计》课程运用任务驱动教学法的实践与思考

中职《基础会计》课程运用任务驱动教学法能充分调动学生学习的积极性,增强学生信心,提高教学效率,受到很多中职教师青睐。本文根据笔者在中职《基础会计》教学中的工作经验,对任务驱动教学法进行实践探讨,并对其存在的问题进行反省思考。