论高校法学教师实务能力的提升策略与途径

目前,我国正在开展卓越法律人才教育培养计划,着力培养高素质的法律人才。但高校法学教师队伍存在实务能力不够强,实务经验相对缺乏的问题制约着法学教育事业的发展,难以培养高素质的法律人才。固守传统教学模式,高校法学教师与实务部门的交流渠道有限,提高法律实务能力的保障措施不到位是其主因。增强法学教师的实务能力应转变传统的教学模式,畅通法学教师与法律实务部门的交流渠道,完善高校教师到法律实务部门从事实践工作的激励机制。以高校与法律实践部门人员互聘的双千计划为契机,鼓励高校教师到法律实务部门进行挂职锻炼,通过多种途径参与法律实务活动,如兼职人民陪审员、人民监督员、仲裁员、律师等,以提升其实务能力。     

2.0时代下师范生信息化教学能力现状调查及提升策略研究

教育信息化推进过程中,教师信息化教学能力的建设是关键因素。作为职前教师的师范生,其信息化教学能力的提升和实践应用能力的延展,对我国教育现代化的实现有着强大的助推作用。当前师范生的信息化教学能力的培养也愈加受到师范类高校的重视。文章采用自编问卷对重庆市三所师范院校的师范生进行调查,结果发现:师范生信息化教学能力整体评价较低,信息化教学能力相对较弱;师范生信息化教学能力满意度在年级、专业、有无教学经验上差异显著。另外通过对课程培养和信息化环境的现状展开调查,深入了解与剖析当前高校培养方式的不足,从明确师范生信息化教学能力培养目标以及构建立体化师范生信息化教学能力培养途径方面提出相应提升策略。     

地方高校英语教师教学能力提升及教学创新策略研究

当前,地方高校连年扩招,导致大学英语教学师资缺乏,师资水平参差不齐。教师运用陈旧的教学模式,阻碍了地方高校大学英语教学层次的发展和提升。因此,要想提高学生学习英语的积极性,在课堂实践中,教师就必须改进教学方式,创新教学方法,才能实现大学英语教学水平的稳步提升。     

高校智能报账信息化平台建设的探索与应用——以F大学会计信息化实践为例

本文以F大学会计信息化实践为例,针对高校财务报账环节存在的问题与不足,运用先进的信息化技术,通过无现金报账系统、网上预约报账系统、智能叫号(现场与网上排队)系统的开发与应用,研究构建高校智能报账信息化平台,以平台建设整合创新具体的服务方式与手段,从根本上解决报账难、水平低、效率差的局面.     

智慧教室中高校教师信息化教学能力提升研究——以H大学为例

通过对H大学收集的质性研究资料进行情境分析和类属分析,结果显示,信息化教学能力提升可包括:发挥政策的正面引导,优化信息化教学环境;激发信息化教学意识,转变信息化教学观念;践行信息化教学,促生教学智慧;突出培训效果,完善信息化教学培训体系;加强团队合作,形成大学教学共同体。据此,可构建出一个理论模型来提升高校教师的信息化教学能力。     

高校法学教师与法官职业互动的研究

法官职业化是法治现代化的重要标志。法官职业化的基础是法学教育,法学教育的目标是以法官职业为核心的法律职业。为了避免两种职业的脱节,有必要在高校法学教师和法官之间进行良性互动,通过理论和实践的互补,既能够提高高校法学教师的教学效果,避免法学教育的空洞、抽象甚至闭门造车,也可以促使法官对司法实践进行理论升华,提高其理论素养,同时二者的职业互动还有利于法科大学生综合素质的养成。     

高校英语教师信息化教学能力建构与发展策略

基于对高校教师信息化能力相关研究的梳理认为,大学英语教师信息化教学能力应涵盖信息化教学信念、教学技术、教学行为和教学研究四个建构要素,并尝试提出适用于广大一线教师自主自觉、自下而上的主动发展策略,旨在推进大学英语教师的职业可持续发展。     

MOOC时代如何提升大学教师教学能力

"MOOC"(Massive Open Online Courses,大型开放式网络课程)在全球的兴起给传统的大学教学带来了前所未有的竞争与挑战。MOOC学习资源的丰富性、教学手段的灵活性、教学理念的民主性,促使大学教师开发课程资源,加强教学设计,改进教学方式,提高教学技能,树立以学生为中心的理念,推动"传授范式"到"学习范式"的转变。MOOC时代提升大学教师的教学能力,关键是以教师发展中心为依托,以科教融合为突破口。     

大数据时代高校法学实践教学数据库设计论纲

伴随互联网技术的成熟与普及,运用网络技术和网络时代的交互理念创新法学教育模式、营造法学实践教学环境、优化法学实践教学资源配置已成为刻不容缓的重要课题。为此,针对高等教育改革教学内容的自主性和教学过程的交互性,探索法学实践教学库建设,主要包括为学生提供学习资讯与模式实践,协助教师教学答题与指导实践以及信息自动化处理和安全防护。     

试论高校“思想政治理论课”教师教育教学能力提升

高校"思想政治理论课"教学具有鲜明的时代性特征,新形势下多元化的价值取向对教师的教育教学能力提出了新要求,而当前高校"思想政治理论课"教师教育教学能力呈现出知识结构亟待更新、教学模式单一、忽视现代网络技术、教学效果不佳等问题。可以通过政府加大经费支持力度、高校组织教学观摩展评、教师积极参加培训和交流加强集体备课的措施,提升"思想政治理论课"教师教育教学能力,促进教师的身心健康及专业发展,改善教学效果。     

智能时代教师评价素养：培育向度与困境突破

随着智能技术的发展,教学评价的工具、方式与模式面临新的变革机遇,这也在一定程度上呼唤教师评价素养的有效培育。智能时代教师评价素养的培育向度主要体现在认知、价值、证据、育人四个方面。目前,智能时代教师评价素养培育存在现实困境：一是教师主体过度依赖智能技术,忽视评价思维的内生性发展;二是机械化挖掘教学数据,易导致教师评价技能僵化;三是教学数据模块化推送,削弱教师评价的能动性与积极性;四是人机协同评价受困于技术缺陷,易忽视情感互动及体验。由此,突破智能时代教师评价素养培育困境可采用以下路径：一是根植反思情境,构建与感性思维相联结的教师评价模式;二是增强评价理解力,培育“软”“硬”兼备的评价技能;三是立足理性考量与价值判断,树立数据向善型教师评价观;四是聚焦情感捕捉与人文关怀,回归教师教学评价育人价值。     

职前教师教学能力培养现状及其影响因素研究——以X大学为例

职前教师教学能力是准教师为顺利从事教学活动、达到教学目标所表现出的综合素质与能力,其中包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价与反思能力等。研究依据职前教师教学能力的3个维度设计了封闭与开放相结合的问卷调查。通过SPSS 17.0对其数据进行统计,分析了X大学职前教师教学能力培养的基本情况。分析发现,影响职前教师教学能力的主要因素为课程设置、教学方法以及职前教师学习品质。根据目前教学能力现状及其影响因素提出了相应的建议:根据学生需求设置教师教学能力训练课程;基于中小学教学现场进行教学能力训练;强化职前教师自我导向的学习观念等。     

广西高校法学理论课程的实践性教学模式探讨——以广西师范学院法学理论课程教学实践为例

通过问卷调查的实证研究方法,分析广西师范学院政法学院法学专业学生对法学理论课程看法的有关数据材料,深切感受到改进法学理论课程教学方法的迫切必要,以及学生对实践性教学方法在法学理论课程教学中运用的期望,同时也对实践性教学方法如何更好地在法学理论课程中运用提出了新的思考。     

大学教师教学学术能力提升路径探析——以南京医科大学为例

高素质师资队伍建设是提升高等教育质量和人才培养质量,实现高等教育内涵式发展的前提和基础。教学学术能力是高校教师专业发展的核心能力,是保障大学教学质量的关键因素。该研究通过组建教学学术共同体、进行教学学术的针对性培训和展开行动研究等举措, 激发了教师参与教学及研究的兴趣和热情,提升了教学水平和教学学术能力,取得了一定的教学学术成果。发展教学学术还需要高校从顶层设计为教师创造支持性环境氛围,引导教师更多投入教学,提高教学质量。     

英语教师语音能力及教学现状调查与分析——以舟山市中小学为例

本研究立足中小学英语教学实际,在问卷调查、教学实践与调研的基础上,从学生、教师两方面人手,就英语教师语音能力、教学现状及中小学英语语音教学长期以来效果不佳、中小学生英语语音能力较弱的成因进行了多方面的调查与分析,提出了相应的教学改革对策与建议。     

基于学生评教的教师教学能力提升策略研究

学生评教对教师教学具有导向、激励、交流、反思等作用,是教师教学能力发展中非常重要的影响因素。通过分析当前学生评教现状及其对教师教学能力提升的影响,提出了高校学生评教的观念、制度、体系、机制等方面的改进策略,以期能充分发挥学生评教的积极作用,促进教师教学能力的提升。     

论高校法学教育资源共享机制建设——以南京地区为例

高校法学教育大致可分为强劲型、发展型、后发型、零散型4种类型.现有高校法学教育的一个突出问题是法学教育资源的碎片化,其不利后果主要有:各高校的法学教育机构大多是"中小型企业",各高校之间的师生比差别很大,法学知识传授的碎片化.为此,必须在以下理念基础上真正建立法学教育资源共享机制:法学教育资源是一种特殊的和可整合的市场资源,法学教育资源共享机制的制度形态分别由主体系统、执行系统和监督系统3个部分组成.