教师口语课的教学与训练

一、口语课的性质和任务国家教委在1993年5月颁布的《师范院校口语课程标准》中明确指出“‘教师口语’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养学生在教育教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程,是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课”可见,口语课不仅仅是理论课程,而且是一门实践性很强的训练课,这就要求我们在教学中必须在训练上下功夫,抓好训练这条教学的主     

浅谈《现代汉语》语音课与《教师口语》普通话训练课的接轨

《教师口语》是师范院校增设的一门新课 ,它的开设是师范院校深化教育改革 ,加强职业技能训练 ,培养合格教师的需要。作为一门独立的、新兴的语言学课程 ,它和其他课程之间必然存在着某种联系和区别。如何正确把握和解决好它们之间的关系 ,对《教师口语》的教学起着举足轻重的作用。联系以往《现代汉语》课的教学 ,我们可以把《现代汉语》语音课与《教师口语》普通话训练合理接轨 ,这并不是说把两门课中的两部分内容简单相加 ,而是要在某种程度上改变以往《现代汉语》语音课重理论、轻实践 ,重知识、轻能力的倾向 ,并且反过来以《现代汉语》…     

进一步加强高师的口语课程建设

根据国家语委制定的《师范院校“教师口语”课程标准》 ,结合目前高师“教师口语”课程建设 ,提出一些探讨意见 :加强师资队伍建设、建立相应工作机制、提高实际训练效果、加强课程理论研究等等。     

关于师范院校普通话训练的思考

师范院校的培养目标是未来的教师,而普通话是教师的职业语言,所以师范院校开设普通话训练课程,势在必行。要完成普通话训练的教学任务,应处理好理论指导和训练实践的关系、教师示范与学生练习的关系、难点和易点的关系、课内和课外的关系。     

教师口语系统训练 对学生多种能力的依托和促进

作为一门能力训练课,怎样在教学中准确把握教师口语的训练重点与训练目标呢?首先,该门课程既为教师口语,其训练目标总是在于提高学生的教师职业口语能力,背离了这一目标,课程的开设就迷失了方向.但是,这一目标的实现却不能只是就职业口语需要来训练职业口语,正如一句老古话所说的“汝果欲学诗,功夫在诗外”,教师职业口语水平是其多方面的能力要素的有机组合和融聚,它可以细而分为“发声能力、理解能力、思考能力、记忆能力、心理控制能力、写作能力、应变能力”等诸多方面,而上述之能力要素实质上就是教师口语系统训练的重点.     

现代教学手段在口语教学中的运用

《教师口语》是幼儿师范学校开设的一门技能课，目的是培养幼师学生准确的发言能力和说话能力。“口语”是“口舌之学”，具有很强的实践性和操作性，它要求教师针对学生的实际，有目的、有重点地加以矫正、诱导、训练，使学生掌握规范的发音并能熟练地表情达意。因此，教师在“口语”教学中应力求体现以下几个特点：一是示范性。所谓示范性，是说在“口语”教学中，教师要重视示范性操作，无论是训练发音还是表达，教师都要在其中起示范作用，从而使学生既知其然，又知其所以然。二是针对性。通常情况下，“口语”教学的重点是有效地矫正学…     

非中文专业“教师口语”课的教学与训练

非中文专业“教师口语”课的教学与训练刘静敏“教师口语”课是我校非中文专业低年级学生的一门公共必修课。其目的是为了教育他们热爱祖语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针，增强语言规范意识；培养和训练他们的普通话语音能力，使之掌握标准或比较标准的普通...     

谈谈高师开设《教师口语》课几个问题

近年来,一门专业性、实用性很强的学科正在师范院校悄悄地兴起。在它的萌芽和成长过程中,国家教委自始至终给予了充分的关注与肯定,并给它命名为《教师口语》,认为它是一门新兴的交叉性学科,必须在中师和高师各师范专业全面开设,从而最终正式承认了它的地位和作用。这门课的出现,泛起了很大的冲击波,不仅在人们的心理方面,还在地方和国家的教学结构和教学计划中引起一系列的连锁反应。本文就课程开设过程中的几个问题简单地谈谈个人的一些认识。     

关于教师口语教材建设问题的思考

近年来，按照国家教委的要求．全国许多师范院校都陆续开设了教师口语课。经过多方面的努力．一些有识之士对此做了不少开创性工作，课程标准制定了，教材出版并修订了，学科研究也方兴未艾。不过．作为一门新课，从起步到完善．尚需要一个较长的过程。无论是理论研究还是教学实践，都有许多方面亟待探讨，还有许多工作要做。教材建设就是其中之一。任何一部教材都是学科发展的特定历史时期产物，它应该随着学科的发展和人们认识的提高．不断地得到完善。在我们读到过的一些有关教师口语课程建设及教材编写的文章中，几乎异口同声地强调其实…     

高师《教师口语》课的社会应用价值及教学方法的改进

一、剖析特点突破在点《教师口语》作为语言教学体系中的重要组成部分具有如下特点：从宏观看，突出了教师口语的整体性、有序性、时效性的特点；从微观看，突出了教师口语的社会性、工具性、规范性的特点。教材是口语教学系统的信息源和储存器，如果我们把组成教材内容的三大部分视为整体系统，那么“普通话语音训练”、“一般交际口语训练”、“教师职业口语训练”就是口语教材的三个子系统。三者之间，普通话训练是前提，贯穿课程的始终，一般交际口语训练是普通话训练的继续和深化，也是教师职业口语的基础，教师职业口语是用标准或比较…     

论师范院校教师口语课的地位与作用

本文从教师口语课的内容、性质、特点入手 ,结合口语教学实践 ,对教师口语课在提高民族语言素质以及师范教育、素质教育中的重要作用进行了论述 ,意在引起对这门学科的高度重视 ,并力求开好这门课。     

论师范院校教师口语课的地位与作用

本文从教师口语课的内容、性质、特点入手,结合口语教学实践,对教师口语课在提高民族语言素质以及师范教育、素质教育中的重要作用进行了论述,意在引起对这门学科的高度重视,并力求开好这门课.     

教师口语——师范生必备的基本功

提高师范生口语表达能力,必须重视"教师口语"这门实践性与操作性较强的课程.在"教师口语"课程中,将普通话训练贯穿始终,使师范生掌握教学口语技巧及艺术特征,更好地适应未来教育教学工作的需要.     

推广普通话教学的科学性与系统性初探

口语表达是教师职业第一基本功。普通话成为师范院校校园语言是一项艰巨而又势在必行的工作。强化学员学习普通话的动力，激发和发展学员学习普通话的兴趣，建立一套科学而系统的训练方法，使普通话口语训练卓有成效。     

凉山彝族“村幼”教师普通话水平提升策略研究

针对大部分彝族“一村一幼”（简称“村幼”）教师普通话水平较低的情况,四川省教育厅委托省内各师范院校开展了深度贫困县“一村一幼”辅导员能力提升培训工程。这项培训工程的重点培训内容是提升村幼教师的普通话水平。以2019年某师范大学承担的四川省凉山州深度贫困县“一村一幼”辅导员能力提升培训项目中284名参训彝族村幼教师的普通话培训为例,探讨该项目彝族村幼教师普通话水平提升策略如下：第一,语言专家集中对彝族村幼教师进行发音标准化技能培训;第二,学前教育专业教师集中训练彝族村幼教师口语;第三,班主任组织学员每天晨读半小时;第四,志愿者跟进式指导学员每天晚自习训练普通话;第五,培训项目组鼓励学员利用碎片化时间练习普通话。     

试论《语文教材教法》的教学体系

《语文教材教法》是师范院校中文系科开设的一门必修课。这门必修课既属于中文专业课,也属于教育专业课,是“双专业”之间的一门跨学科。恩格斯说过:“科学在两门学科的交界处是最有前途的。”《语文教材教法》的发展肯定有着广阔前景。本文拟就构建这门课程的教学体系作些阐述。     

试谈“教师口语”课课堂教学

自1994年以来,全国高师、中师均按要求开设了“教师口语”必修课.在具备了课时、统编教材等条件的状况下,作为一名门语课教师,在教学中遇到的首要问题,就是“究竟怎样才能上好每一节‘教师口语’课?”“如何设计这门课的课堂教学模式?”尽管教材或其它教学资料,为口语课教学提出了诸多宝贵的指导性意见,但毕竟尚无人为此门课提供过较权威的教学示范课,或提供一篇典范的、具有实践价值的教案.从这一意义上说,“教师口语”课的课堂教学研究,是一项建设性很强的“前无古人”的工作.     

“全学程双导师制”职前英语教师培养模式探究———以地方师范院校英语专业为例简

基于对“全学程双导师制”产生背景和内涵的分析,本研究指出了“全学程双导师制”职前英语教师培养模式实施的必要性,并在此基础上提出了在地方师范院校英语专业职前英语教师培养过程中实施“全学程双导师制”的构想,即由地方师范院校英语专业教育教学理论指导教师和中小学教育实践基地优秀英语实践指导教师共同承担职前英语教师的培养任务,在时间上将“双导师制”贯穿于英语专业职前英语教师培养的全过程,在空间上将师范院校的教育教学和基础教育教学实践结合起来,以达到培养高素质英语师资的目的。     

理科“教师口语”课的教材处理

根据实用原则，理科“教师口语”教学应对教材灵活处理。“职业口语训练”中的一些内容可与“普通话训练”、“一般口语交际训练”揉为一体；理论部分可以在不影响教学质量的前提下尽量压缩；朗读训练应该贯穿全课程。     

怎样进一步办好高等——师范教育师范院校要有师范性

四化建设要求教育事业在八十年代有一个大的发展,而师范教育是整个教育事业的“工作母机”和“先行官”。党中央对师范教育高度重视,中央书记处指出:师范院校在我国并不是可办可不办的问题,而是一定要努力办好。做一个教师很不容易,并不是每个人不经过培养就可以成为教师。今后我们的教师应当经过师范院校的严格训练。 既然师范院校非办不可,为什么长期以来存在着要不要办师范院校的争议呢?我觉得,这里除了林彪、“四人帮”的破坏以外,主要是六十年代以后大多数师范院校没有办出自己的特点,培养出来的人同