《Asking the way》教学设计

【教学内容】 本课是《牛津小学英语》6BUnit3PartA（Lis—ten，readandsay）。根据英语新课程标准，本课教学设计是以学生“能做某事”为教学目标，采用“任务型”教学模式，通过让学生感知日常生活常见“问路”这一问题展开思考，让他们积极参与实践，学习和使用英语，完成学习任务，达到问路、指路的目的。     

《On the farm（PartA）》教学设计

【教学内容分析】本课是牛津小学英语6AUnit5 On the farm（PartA）教学设计。本课围绕国庆节放假这一话题，把有关谈论“过去所做事情”的日常交际用语词汇和语言结构有机地结合起来，让学生能熟练认读有关劳动的单词cook，collecteggs，     

牛津英语《6A Unit6 Holidays》教学设计

本课教学内容为《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A第二课时。 《英语课程标准》强调：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在设计任务型的教学活动时要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。所以在教学过程中，我采用情境教学法、任务型教学法，让学生主动参与学习，鼓励学生创造性地运用语言。     

“任务重复”对英语写作教学的启示

有关“任务重复”的研究近年来渐渐成为二语习得领域的一个热点.基于前人对“任务重复”问题的研究,就其获得的启发,运用于英语写作教学的探讨,认为“任务重复”能使得英语写作教学进一步确立以学生为中心,并对培养学生学习英语的积极主动性发挥重要的作用.     

体验式教学对激发高职学生英语学习兴趣的影响

英语课堂教学改革以来,任务法、项目法、情境法等新型教学方法被逐步引入高职英语课堂。教师正逐渐走出课堂的中心地位,“将课堂还给学生”是越来越多的英语教育研究者的呼声。体验式教学这一全新的教学方法从一个新的视角将学生引入课堂的中心,让学生主动投身到英语学习中。本文通过探索体验式教学的来源及实施方法,结合高职英语学习现状,解决目前高职学生普遍存在的学习兴趣不高的问题。     

任务型语言教学策略应用的原则和方法

任务型语言教学策略通过让学生”做事情”达到教学目标。根据教学目标的要求，教师将教学内容设计成有意义的、可操作的学习任务，通过学习者的协同工作完成教学过程。任务型语言教学在发展学习者的语言综合运用能力和形成学习者良好的非认知品质具有独特优势。实践证明，实施任务型教学策略是取得商务英语教学目标的有效途径之一。本文对任务型语言教学策略在英语中的应用进行了理论探讨和实践总结。     

英语随chant飞扬

《英浯课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的任务之一。教师在教学过程中，应不断探索新的教学模式，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在说练学唱的轻松气氛中习得语言，并获得快乐。     

倡导个性化学习,优化大学英语课堂教学

“个性化”学习包括教师的教学与学生的学习两方面,从教学的角度来讲,“个性化”学习的实质是“因材施教”;从学习的角度来讲,“个性化”学习是自主学习,创造性学习。“个性化”大学英语学习模式能塑造学生的创造性,从而有利于培养学生的创新能力。但“个性化”大学英语学习需要个性化的课堂教学和学习目标,需要多样化的教学方法和轻松、民主的课堂教学气氛,并需要个性化的教学评价作为保障。     

有效实施小学低年级英语教学

小学低年级处于英语学习的起始阶段，主要的任务就是培养学生的英语口语能力，即“说英语”的能力。英语是一门语言，语言学习本身是较为单调枯燥的，而且低年级学生注意力持续时间短，如果单纯采取教师讲、学生听的教学形式，学生很快就会厌倦，失去学习英语的兴趣，进而直接影响学习效果。     

体验大学英语写作教学模式探究

体验式英语教学倡导“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’”的教学理念,主张让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中。运用体验英语教学模式能够改进大学英语写作课教学,提高学生英语写作水平。     

元认知理论下的“高级英语”网络教学模式探究

元认知是人对于自己认识活动的自我意识和自我监控，元认知策略是认知主体自我调节的一种学习策略。元认知理论 应用到“高级英语”教学中，则是利用既有的认知积极干预“高级英语”教学过程，一方面促进教师更有效地设计教学内容和教 学策略，对学生学习过程和学习效果进行实时监控和指导，另一方面能从深层次上提高学生学习能力、学习效率，开发学生创 造性思维，改进学生学习方式，从而进一步提高教学效果。     

浅谈英语学习兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。教师要让学生明白学习英语的重要性,通过活跃教学课堂,培养学生学习英语的兴趣。     

大学英语教学如何提高学生的学习兴趣

兴趣是学好英语的前提条件。教师在平时的教学中，要千方百计创造良好的教学情趣，培养学生学习语言的兴趣，充分调动学生的学习积极性，最终让学生实现学习英语的终极目的。     

小谈探究性作文教学

《语文新课标》明确地提出：“学生是学习的主体。”倡导学生自主、合作、探究的学习方式。作文教学是语文教学中的难点，因此，要改变过去作文教学“满堂灌输式”的传统，让学生尽可能去探究、去发现、去解决问题，这样才能写出他们亲历感受的作文，就是所谓的“探究作文”。     

拓展作文教学的空间

作文教学是整个语文教学的重要组成部分。如果说“能说会写”是对语文教学核心任务的精要概括的话，那么作文教学便是语文教学的“半壁江山”。但是，过旧的教学方法使学生对作文普遍存在消极心理，学生往往对作文“望而生畏”，导致这语文的“半壁江山”岌岌可危。如何让学生从作文消极心态的阴影里走出来呢？我的思路是：拓展作文教学的空间。     

浅论中级汉语听力课中的词汇教学

论述在汉语学习中，提高听力技能是掌握这门语言的重要前提，而不同阶段的汉语听力课程重点又各不相同，词汇是中级汉语听力的重中之重。在中级汉语听力的教学中，我们应该贯彻以听为主和分层教学这两个重要原则，不仅让学生记住关键生词的“语音形象”，还要把握节奏，有张有弛，最大程度减轻学生的疲劳感，更好地完成教学任务。     

调动多种手段激发英语学习兴趣

现在的中学生思维活跃，兴趣广泛，加之其自身的特点，虽然他们已具有一定的自制力，但是其自制力往往同兴趣相联系。对农村的学生来讲，学习英语的基础差、底子薄，现代化教学条件不足，学习英语环境难以培养，并且深受“母语”的影响，学习起来确实困难，因而他们往往对学习英语不感兴趣，丧失信心。所以，要提高农村学生学习英语的成绩，教师在教学过程中必须注意培养学生学习英语的兴趣。     

高职英语任务型教学法的实践

本文针对现在高职学生的层次不一,非英语专业的学生学习英语的兴趣不高,有的意识不到学习英语的价值,采用任务型教学有利于学生对学习英语的价值的直接感受,有利于提高学习的自觉性。本文将对任务型教学的特点和过程设计进行探讨。     

涉外专业的英语教学探讨

涉外专业的英语教学是个很值得研究的课题。本文阐述了提高涉外专业英语教学要求的必要性，以及涉外专业英语教学任务和目的。涉外专业英语教学可分为基础英语教学和专业英语教学两个阶段。涉外专业基础英语教学应着重培养学生的英语交际能力。基础英语后的专业英语教学，应把专业学习与英语学习有机结合起来，努力实现把英语定为涉外专业的“教学语言”这一远期目标     

浅谈新课程标准下如何活用教材

问题的提出：为什么要活用教材 传统的教材观认为：“教材是教师完成教学任务、达成教学目标的凭借。”视教材为学生学习的唯一资源,作为学生评价最主要手段的考试,也是在这样的理念之下设置命题的,每次考试“课（本）内内容”都占极大的比重。在这种语文教学观的指导下,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料去教,让学生把课本的内容背下来、记下来