运用多种教法培养学生掌握历史知识的能力

教师的教学方法(含学生的学习方法)直接影响着学生获得知识和知识转化为能力的效果.在历史教学中,采用多种形式的教学方法,调动学生学习历史的积极性,培养学生能力.根据中学生易兴奋、易疲劳、敏感性强、抑制机能弱的这一心理特征.1、运用图画教学.图画教学是形象性直观教学,符合学生知识活动的规律,培养学生的观察能力和分析能力.新版历史教科书一个很大的特点就是图画部分比以前大大增多,     

培养中学生历史能力的尝试

本文根据历史学科的特点,就如何通过课堂教学和教学活动逐步培养中学生的历史能力问题作了论述:一、从宏观上和微观上使学生加深理解知识结构和加深理解具体知识,从而启发学生深刻理解教材;二、在教学中,引导学生透过历史现象,逐步认识并掌握一些历史规律;三、鼓励学生应用知识,特别是运用教学中逐步培养起来的辩证唯物主义和历史唯物主义观点去观察问题、分析问题。     

历史教学中学生思维能力培养的探析

发展学生智力、培养学生能力是全面提高历史教学质量的关键所在,而思维能力的培养是开发智力的核心,学生必须在知识中思维,在思维中掌握知识。历史教学中的思维能力,主要指用历史唯物主义的基本观点分析问题和解决问题的能力。本文探讨在历史教学中,怎样培养学生历史思维、逻辑思维和发展性思维能力。     

相似原理在高校历史教学中的运用

系统性和探索性是大学教学的两个重要特点 ,相似原理在解决历史教学的系统性和探索性的问题中起着重要作用。运用相似原理构建历史教学的知识框架 ,培养学生创造性历史思维能力 ,可以教会学生学习、思考和发现的方法 ,进而教会学生把握历史规律 ,培养学生的创造性、生成性思维和利用已知史料创造新知的能力。     

历史教学要认真培养学生的读书能力

在中学历史教学中,重视学生读书,培养学生的读书习惯和读书能力,指导学生的读书方法,是当前历史教学中不可忽视的一个重大问题;这是改变传统教法“教师讲、学生听”,改革历史教学的一个重要方面.历史教科书是学生获取历史知识的重要的、基本的工具.因为历史教科书体现了中外历史最重要的基本内容、精神和线索,体现了《历史教学大纲》的知识的、能力的、思想教育的诸方面的要求.在历史教学的全过程,即在课前预习、课内听讲、课内外复习、练习、考     

在历史教学中培养学生能力的几点作法

培养能力是历史教学的三项任务之一(传授历史知识,进行思想教育,培养智能)。其中能力的培养是历史教学的方向。莱辛说过:“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力”。历史教学中应着重培养学生哪些能力?一是学习历史知识的能力,指阅读能力。想象能力,记忆能力,思维能力。即一般学习能力;一是运用历史知识的能力。如新大纲     

小议初中历史教学中对学生比较能力的培养

初中历史教学的内容繁杂,学生在学习过程中需要比较分析历史知识,为高中阐述历史材料或运用历史知识和理论进行更高层次思维的基础和准备.本文结合历史教学的实际内容,说明如何在教学中培养学生的比较能力.     

中学历史研究性学习初探

教育部2003年3月制订、颁发的新的《全日制普通高级中学历史教育大纲》(试验修订版),特别强调要注意培养学生的创造性学习能力,提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考,发表自己的见解,培养他们的创造意识和创新精神”;“要注意培养学生的实践能力,激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。在新大纲的最后,附有“研究性课题参考题目”,列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题,作为在教学实际中开展历史研究性学习活动时选题的参     

浅谈历史思维能力的培养

历史思维能力是历史学科能力的核心,是历史教学中能力培养与发展的重点。如何使历史课堂教学更符合时代精神,实施素质教育。文章以自己的教学实践,从激发学生的学习兴趣;创设问题情境,培养学生分析问题和解决问题的能力;构建历史知识框架,拓宽学生历史思维的深度和广度等方面进行论述,体现新课程改革理念。     

关于历史学科能力培养目标的回顾与反思

历史学科是普通教育的一门基础学科,能力培养的问题,在中学历史教学中是至为重要的.近十几年来随着历史科研的不断深入和历史教学的逐步改革,其能力培养问题,也在不断进行变革.人类社会进入21世纪,在能力培养目标的内容方面又有了新的规定.在历史教学中,如何根据能力目标的要求进行历史学科教学呢?<基础教育课程改革纲要(试行)>中提出的重大改革措施,给历史学科课程改革指明了方向:首先是转变教学观念,在教学中以培养和发展学生的能力为中心;在能力培养的具体措施上,应该根据文字的和图画的材料,培养学生的形象思维能力、历史的领悟能力和古为今用的能力;在历史学习中培养学生探究创新能力;结合历史学科特点开发形式多样的活动课,加强实践能力的培养.     

试谈板书图示法在历史教学中的运用

中学历史课是一门基础课程,是中学文化教育不可缺少的重要组成部分。中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物;逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。要达到这个目的,除了历史教师自身的素质外,选择正确的教学方法也是一个重要的因素。板书图示法,由于其自身的特点,无疑是达到这种教学目的一种比较有效的方法。所谓板书图示法,就是在教学中运用板书图象、图表、文字、符号等图示手段把知识结     

试论历史教学对优良人格的养成

在教学中，适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。     

归纳法在历史教学中的运用

素质教育要求历史教师不仅要传授知识 ,而且要教给学生学习的方法。在教学实践中 ,运用归纳法 ,既能使学生把零碎、孤立的历史知识有机地统一起来 ,使所学的历史知识更系统、更完整 ,又能提高学生归纳、分析能力。     

高中历史科课堂教学与文科综合--利用历史地图进行文综教学的体会

纵观近几年来高考文综试卷,其显著特点是要求考生运用所学知识解决实际问题,强调学以致用。命题贯彻了以能力为主导的命题指导思想,对考生的综合人文素质和运用多学科知识分析、解决问题的能力进行了全方位的考查。试题由“知识立意”转向“能力立意”,重视考生综合能力与创新能力。因此,对历史学科的教学提出了更高、更新的要求。目前,中学历史学科的课堂教学改革,还处在探索之中。我认为,在课堂教学中应打破过去单一学科和学科内单一知识的格局,将着重点放在对学生综合能力的培养和训练上。在学生掌握基础知识的前提下,突出知识的联系性,…     

历史复习应深化基础知识的教学

美国教育学家布卢姆认为:应该把基础知识作为学习该领域方法论的基础,作为解决该领域各种问题的基础,甚至认为基础知识是培养学生情感、兴趣、态度等方面的基础.知识是能力的载体,能力是知识的运作,二者相互依存,不可分割.历史高考中复现式的试题,无疑是学生应掌握的基础知识,即使是解答能力要求很高的理论性试题,也总是以扎实的基础知识为依托.因此,历史复习绝不能淡化基础知识教学,而必须在深化基础知识上下功夫.     

略述高中历史教学中电教媒体的运用

高中历史教学中运用电教多媒体，“再现”历史现象，激发学生观察事物的兴趣，开阔学生的历史视野，培养学生观察历史现象的能力。运用电教媒体，解决历史资料缺乏，有助于丰富学生的历史知识，理解和掌握教材内容，提高分析历史问题的能力。运用电教媒体中人机交互的特点，诱发和培养学生创造性思维能力的产生，提高解决历史问题的能力。     

构建知识结构体系与历史教学

在历史教学过程中,将历史概念和历史结论纳入完整的学科体系中,让学生掌握历史阶段特征和发展脉络,抓住历史发展线索,学会归类整合历史知识,构建知识结构体系,才能提高学生能力,达到历史知识教学的目的.     

论高校历史学科核心素养培养对教师教学的要求

中国历史研究院的成立、高考制度的改革,都体现出历史学科的核心素养培养及其作用正日益得到重视.历史学科通过核心素养的培养,使学生具备必备的品格、关键能力和价值观.高等院校历史学科的核心素养包括历史思维发展与提升素养、史料的解读与运用素养等.培养学生的人文素养和人文精神是高等教育的一个重要使命,人文素养培育也是历史学科教育的一个基本功能.高校历史教学目前存在的问题有:主客观原因导致大学历史教师在教学中投入的精力不够;教师在一定程度上被教育技术所束缚;课程设置不合理与教师结构不完整等.因此,基于高校历史学科核心素养培养的要求,教师需要提高自身的人文素养;加强对教学的监督和总结;科学设定核心素养培养的承载课程;改变教学方法;强化课程评价和核心素养的培养目标的对应性.     

历史教学与思维能力的培养

在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天,培养学生的思维能力已成为历史教学的核心,特别在中师历史教学中更为重要。学生只有具备了一定的思维能力,才能独立地学习、很好的运用历史知识,才能更好地胜任小学各科的教学工作。思维,是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程,是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力,便是在这一过程中表现出来的能力。历史思维能力,主要是指用历史唯物主义的基本观点分析问题和解决问题的能力,即通过历史现象,抓住问题的本质,认识人类社会的发展规律。     

建构主义任务型教学法与大学英语教学

大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力。英语综合运用能力的培养是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。使学生在学习过程中发展语言综合运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。任务型教学法就是建立在这种思想上,以促进学生主动发展为宗旨的教学模式。任务型教学法在英语教学中的运用是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。