大学英语写作课教学方法初探

依据《大学英语教学大纲》的要求,对大学英语写作现状进行分析;结合自己多年的教学实践,从语言知识、写作训练的3个阶段和作文批改3个方面入手,探讨了大学英语写作课的教学方法,以期对大学英语写作课的教学有所帮助,从而提高大学生的书面表达能力。     

英语写作教学问题研究

英语写作教学是大学英语教学的重要组成部分，但目前的教学方式，未能使学生真正掌握英语写作的技巧，获得运用英语的能力，因此建议，改进教学方式方法，使用专用写作教材，将写作教学贯穿于整个精读课中，把阅读和写作结合起来，改变评改作文的方式．     

语言能力--大学生英语写作的瓶颈

现在大学生的英语写作水平较低的现状迫使大学英语教师既要找寻其中原因,又要寻找解决问题的办法。英语写作教学的“粗放式经营”方式忽视基本功的训练,从而导致大学英语写作的语言水平不高,学生的语言能力提高得不明显。本文试从分析现状入手,从教师的英语写作教学方法、英语作文评析、引导学生确立正确的英语写作态度、激发英语写作动机等各个方面帮助学生提高语言能力、从而提高学生的英语写作水平。     

近六年来我国大学英语写作研究动态

近六年来（2005-2010年）,发表在我国外语类核心期刊上有关大学英语写作研究的论文共有189篇,涵盖了写作教学、写作文本、写作过程、写作环境、写作评估和测评等研究方向,这些研究主要从以下四条研究路线展开：（1）针对英语写作中存在的问题改进教与学;（2）分析影响英语写作能力的因素;（3）研究中国学生英语作文的特征;（4）优化英语写作评估和测试的形式与手段。未来的英语写作研究可以从计算机环境下写作教学、语料库在英语写作教学与研究中的运用、英语写作师资、英语写作教材和适合中国学习者教学法的探索等方面展开深入研究。     

浅谈大学英语写作

写作是测试应试者英语表达能力和语言运用能力的一种有效方法,是各类考试中必不可少的内容,可多数学生对此感到困难重重,且大学英语教学时数少,单设写作课,势必会影响教学进度的进行。因此,培养学生具有良好的写作素养,一直是大学英语教师致力解决的难题。本文仅就此谈几点粗浅的看法。 一、有效地利用精读课培养学生的写作     

运用“评讲”提高学生英语作文水平

在大学英语教学中,写作是一个簿弱的环节,学生听、说、读、写能力发展不平衡,尤其是写的能力还有待进一步的提高。笔者在多年的英语写作课教学实践中探索,找到了能有效提高学生英语作文水平的途径,即通过作文评讲,可以有效地提高学生写作水平。成功的评讲,既可以培养学生浓…………     

英语写作课教法浅议

在英语写作课教学实践中,根据本学科的特点,我总结出两个重点:一是加强写作课中的交际能力训练,二是重视写作过程中的三个环节。 当今社会外语教学法的主流是交际法教学。如何在写作课上让学生多锻炼交际能力,我采取的方式是口头作文和讨论。 口头作文包括口头个人作文和口头集体作文。对于口头个人作文,可以选择一些与生活贴近,很容易理解并且有材料可说的题目,让学生先准备几分钟,然后自愿站起来说。口头集体作文则是先把学生分成几个组,然后一个组给一份材料。有的是一组幽默画,组员一人讲述一幅画,穿在一起便是一个故事。有的则是一个提纲,根据提纲一人一段合作一篇小文章讲述一个道理。口头作文通常是很简单的,易于口头表达。如果学生的写作水平提高到一定程度,便采用第二个方式——讨论。讨论可以加快学生组织语言的能力,锻炼用英语思维的能力。因为在讨论过程中,对方不可能等你把母语翻译成英语之后再进行反击。所以学生慢慢养成用英语思维的习惯,从而在写作中少去一个思维时用母语,表达时翻译成英语的环节,也少一些中国式英语出现。这样,经过口头训练,学生们不但提高了写作兴趣,也提高了交际能力。     

大学英语阅读教学应坚守本位

当前大学英语教学改革强调对学生英语综合应用能力的培养,特别是听说能力的培养,但一些大学英语阅读教师对之片面理解,把大学英语阅读课上成了准听说课。大学英语阅读教学应坚守本位,阅读、写作、翻译能力应始终作为大学英语阅读教学的三个支点和培养目标。     

任务型教学与学生综合能力的培养——大学英语写作课的探索与实践

该文尝试把任务型语言教学理论应用到大学英语写作课中,以写作课的个案研究为例,探讨了如何通过精心设计的写作任务达到培养学生综合能力的目的;分析了有关任务设计的目的、基本原则及任务型写作教学模式下的教师角色。     

大学英语写作教学浅探

大学英语写作教学浅探孙庆文“培养学生具有一定写的能力”是大学英语教学目的的一项重要内容，英语写作教学课也因此成了大学英语教学的重要课型。但是，由于无教材和师资缺乏的限制，我院的写作课尚未走向正轨。因此写作题项便成了影响我院四级成绩的一大因素。那么如何...     

大学英语精读课与写作

大学英语的主要课型是精读,其学时数占总学时的百分之七十,教材的涉及面广,涵盖各种体裁。如何充分利用精读课培养学生的英语综合水平是许多教师关心的问题。而写作水平在很大程度上体现了一个人的英语综合运用能力。因此,我把写作贯穿于整个精读课教学中。     

运用“评讲”提高学生英语作文水平

在大学英语教学中,写作是一个薄弱的环节,学生听、说、读、写能力发展不平衡,尤其是写的能力还有待进一步的提高。笔者在多年的英语写作课教学实践中探索,找到了能有效提高学生英语作文水平的途径,即通过作文评讲,可以有效地提高学生写作水平。成功的评讲,既可以培养学生浓厚的写作兴趣,又能有力地启发学生的想象,增强观察思维能力,较快地提高学生的写作水平。     

基于支架理论的思辨式写作在大学英语教学中的行动研究

将思辨能力的培养有效地融入大学英语教学的核心技能之一英语写作课程之中,是当前公共外语课程改革的重要课题,有着极其重要的实践意义.本文从支架理论的内涵入手,结合目前非英语专业学生的写作现状、写作困难,分析现阶段大学英语写作教学存在的问题,立足于论说文写作课堂设计与实践,通过写作课实例操作向学生传达思辨能力的基本概念与评价标准,借此开拓学生思维,形成一定的思辨能力,为非英语专业大学英语写作教学提供参考与借鉴.     

大学英语写作教学的现状及改进策略

我国高校英语写作教学在学生学习态度、课程设置、教学时间、教材编写、作文批改等方面存在的问题,使学生四级考试的作文成绩长期得不到提高。要改变这一现状,就要有针对性地改进大学英语写作教学。     

改进英语写作教学的重要举措：过程教学法

全国大学英语四、六级考试实施以来,写作一直是学生最为薄弱的环节。尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高,但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。满分15分的作文,学生的平均分一直达不到及格标准(9分),这和教学大纲的要求相距甚远。与此同时,学生对英语写作产生了畏惧心理,对写作课缺乏兴趣。这不得不引起我们的高度重视和深刻反思,如何改进大学英语写作教学已成为当务之急。     

大学英语作文中的语言回避类别及其教学对策

语言回避现象问题在大学英语作文中极为常见,它不仅直接制约作文的质量与水平,还会严重影响英语表达的地道性、准确性和多样性。运用分析和访谈等研究方法、手段,研究了大学英语作文中常见的语言回避现象及其产生的原因。研究结果发现,学生作文中涉及语义和功能的常见语言回避形式有9类,其产生的原因表现在7个方面。在深入分析研究结果的基础上,借助语块教学理论,提出了克服语言回避现象和有效提高大学生笔头语言交流能力的3种（强调常写、写长,写作前进行有效语言形式输入,培养用英语思维）教学对策。     

系统功能语法:大学英语写作教学的新视角

写作是一种输出性的语言应用能力,它在大学英语教学中的地位日渐重要.因此,如何提高大学生的写作水平是新世纪大学英语教师不可回避的重要课题.立足于国外系统功能语法理论,探讨其对大学英语写作教学的指导意义.     

大学英语写作教学改革初探

英语写作是英语学习者需要掌握的一门重要技能,也是最难掌握的技能。本文探讨了大学英语写作教学的一些革新及若干评判学生作文的手段和方法。     

谈写作课的师范性

高等师范院校中文系的写作课,是一门重要的专业基础课。它不仅担负着提高学生的写作水平的任务,还要担负着培养学生将来到中学从事作文教学能力的任务。这“双重”教学任务,是师范院校写作课所独有的。即是说其他文科院校的写作课,只有前者而没有后者的任务。中学语文教师,从事语文教学,其最主要的任务是培养与提高中学生的读和写能力。     

大学英语写作教学模式

阐述了大学英语写作是培养学生的英语综合应用能力的重要教学手段。“准备材料—起草—反复修改—定稿”的写作程序是一种行之有效的教学模式。强调指出教师在指导学生写作教学中应注意的问题。