综合教学模式在英语专业学士论文写作中的运用

英语专业学士论文写作既是检验英语专业教学质量的重要指标,也是培养学生综合运用语言知识和专业知识的过程,又是突出专业优势的重要环节.本文从学术论文写作课程设置、毕业论文的写作过程与结果、学生二语学术写作能力和逻辑思维能力等方面指出了毕业论文写作中存在的主要问题.在分析了过程法和结果法优缺点的基础上,提出了针对英语专业学士论文写作的综合方法与模式,既注重学生的写作策略,又注重"目标文本"的体裁特征.     

任务型教学模式在大学英语写作课中的运用

首先针对大学生英语写作能力薄弱的问题,提出改革教学模式,结合网络辅助教学与任务型教学,以促进大学英语写作教学;然后介绍了任务型教学模式的理论、实施步骤和意义,并指出其存在的问题,期望对高校英语教学改革有一定促进意义。     

基于二语写作过程的非英语专业写作主体类型研究

长期以来,我国在二语写作研究中很少有对二语写作主体的研究.笔者旨在调研非英语专业写作主体在进行命题作文的写作过程,探索英语写作主体的类型.通过开放式问卷调查与分析,发现在写作过程中,写作主体在计划、构思、表达、检查等方面表现出很大的差异,根据写作过程的显著特点可以分为两大类型(共八种亚类型),从而充实了国内对二语写作主体的研究;同时有利于英语教师对写作主体进行针对性的指导和调节,为实现二语写作个性化教学提供参考依据.     

任务型教学模式在大学英语写作课中的运用

首先针对大学生英语写作能力薄弱的问题,提出改革教学模式,结合网络辅助教学与任务型教学,以促进大学英语写作教学;然后介绍了任务型教学模式的理论、实施步骤和意义,并指出其存在的问题,期望对高校英语教学改革有一定促进意义。     

“过程写作法”在大学英语写作教学中的运用研究

介绍“过程写作教学法”的起源发展、特点原则、具体教学步骤和图式模型,指出过程写作法更符合写作的本质及其引入写作教学实践中需注意的问题,分析“过程写作教学法”在我国大学英语写作教学中运用的必要性以及有效性。     

过程写作法在英语专业四级写作指导中的运用

英语专业四写作是非常重要的一个环节，学生在这一环节问题颇多。本文首先对比分析了结果写作教学法和过程写作法，显然后者的优点更多。本文依据过程写作教学法的理论，对如何指导英语专业四级写作展开了分析。     

英语专业写作教学的课堂内外

本文试图根据系统功能语言学的语言观,对作为二语教学的英语专业写作教学进行再审视,探讨课堂内外教与学的关系,课堂教学的新模式,目标与评估,对教与学提出了建议。     

“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施

该文从理论和实践的角度扼要地阐述了王初明教授倡导的外语教学“写长法”理据,对“写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施步骤进行讨论,包括课程安排、任务设计、长度要求、批改方式和评价标准,指出“写长法”目标明确、方法独到、新颖,促进了英语专业的基础写作教学,有效地促进学生英语语言水平的提高。     

“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施

该文从理论和实践的角度扼要地阐述了王初明教授倡导的外语教学“写长法”理据，对“写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施步骤进行讨论，包括课程安排、任务设计、长度要求、批改方式和评价标准，指出“写长法”目标明确、方法独到、新颖，促进了英语专业的基础写作教学，有效地促进学生英语语言水平的提高。     

过程写作法在英语专业低年级的运用

过程写作法近年来盛行海外，已经成为西方写作教学主流。它将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程，重视写作的具体过程及其交际性，被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础及其在写作教学中的实际应用。     

工作记忆在写作过程中的作用

写作作为一种复杂的认知活动,涉及到多个过程的共同作用.这些过程对容量有限的工作记忆造成压力,认知负荷过大,是造成写作困难的主要原因.熟练的写作者处理压力的方式有多种,包括通过练习降低低层次过程的认知压力,或者通过中央执行系统对认知注意进行分配.除此以外,增加备用的认知资源系统,通过长时工作记忆对长期记忆内的知识进行提取和利用,也是一个有效的处理压力的方式.文中从认知的角度对工作记忆在写作中的作用和研究情况进行综述,为二语写作的研究提供了新的视角和方向.     

"电子写作教学模式"在大学英语写作教学中的应用

借助于体验英语“写作学习语料库”技术平台,构建一种新的“电子写作教学模式”。在非英语专业本科班(98人)进行了为期1年的写作实验,定性和定量数据表明,该写作教学模式激发了学生的写作动机和写作兴趣,培养了学生的自主学习、合作学习以及交际能力;学生在写作过程中通过“镜像学习”、“协作性学习”、“反思学习”,大大地增加了有效信息摄入量,达到了创新写作的目的,拓展了学生的写作潜能;“三级评议”模式在教师评阅和同学互评中,促进了师生互动;教师和学生建立了自己的写作文本语料库,有利于学生写作能力的提高和教师写作教学的研究。     

母语在大学英语写作中的作用实验研究

为探索二语(英语)写作过程中母语(汉语)思维对其写作结果所产生的影响,对莆田学院2009级非英语专业两个自然班进行了一项"有声思维"实验。实验结果表明,二语写作过程中母语思维参与量受"有声思维"训练方式的影响,同时母语思维的参与量并不影响写作质量。     

过程写作在大学英语教学中的运用

在大学英语写作教学的基础上,揉合写作过程和互动修改等现代写作理论,从而不断提高大学生英语水平。结合笔者的教学经验,认为大学英语写作教学可以从写前准备、写作阶段和修改提高三个阶段进入大学英语写作教学。     

英语专业写作教学中的错误分析与启示

以认知心理学的错误分析（erroranalysis）理论为指导,以商务英语专业二年级学生的一篇习作为例,详细讨论了该生习作中出现的所有语内迁移错误和语际迁移错误,以期对英语写作教学提出更好的建议。     

大学英语写作教学模式

阐述了大学英语写作是培养学生的英语综合应用能力的重要教学手段。“准备材料—起草—反复修改—定稿”的写作程序是一种行之有效的教学模式。强调指出教师在指导学生写作教学中应注意的问题。     

实践性教学模式在机械制造技术基础课程中的应用

机械制造技术基础课程是重要的专业基础课程。结合课程理论教学和实践应用特点,从现场实践、项目促进、毕业实习和毕业设计等环节,探索了该课程的实践性教学模式,做到现场实践促进理论学习,科研促进教学,极大地激发了学生学习的积极性和主动性,使学生能深入理解、掌握和运用基本知识和基本技能,丰富了学生的专业知识,培养了学生独立思考和解决问题的能力,教师完成了教学任务及部分科研工作,实现了实践、科研及综合运用促进本科生教学的新模式。     

英语专业基础阶段教学模式探讨

英语专业1-2年级基础英语课程的教学模式:英语课堂以学生为中心,教师精心准备适合学生水平的教材,组织学生开展使用英语知识的课堂活动,将知识转化为技能;教师通过交互活动激发学生的学习积极性,对学生的语言行为及时提供反馈;话题讨论是综合英语课程的特色,教师与学生共同讨论令人感兴趣的话题,创造热烈的课堂气氛,激发学生的表达欲望,使他们努力尝试用所学的英语知识表达自己的思想。     

大学英语写作教学模式探讨

在英语写作教学中结果法一直以来处于领导地位,而事实上这种方法已经显示出明显弊端,因此,英语写作教学需要改革调整。过程法是目前写作教学改革中较有影响的一种方法。本文作者分析了过程法的理论基础、特点以及典型教学模式,还根据实际的语言环境提出了调整后的过程法典型模式,以更好地服务于英语写作教学。     

论语篇文体知识在大学英语写作中的运用

英语写作能力已经成为中国英语教学强调的一个核心技能。在写作的初级阶段运用“结果法”,在写作的提高阶段运用“过程法”,培养学生的语篇文体意识,丰富学生的语篇文体知识,指导学生运用语篇文体知识,提高其英语写作,达到教学目的。