中小学英语教师在职培训策划与实施效度探微——以中山大学为越秀区中小学英语教师作在职培训为例

本文以中山大学为越秀区中小学英语教师作在职培训为个案,通过参与、观察培训课堂及分析调查问卷,对这一中小学英语教师在职培训实践的有效性进行了考察。文章论及这一培训模式的优势、效果、及培训绩效的成功经验,以期对今后与之相同或类似地区开展外语教师培训提供借鉴和启示,对外语教师发展具有积极意义。     

基于建构主义认知理论的小学英语PIC课堂教学要素

小学英语课堂最适合进行基于建构主义学习理论的教学,文章从基于建构主义学习理论的课堂教学特征出发,提出了小学英语的PIC课堂教学要素,为今后完善课堂评价及教师评价提供参考。     

语言石化现象对农村小学英语师资培训的启示

在我国城市和农村小学英语教学已大面积铺开,我们在农村小学英语教师进行的上岗培训中发现,语言石化现象对农村小学英语师资培训有很大启示。     

关于小学英语课堂教师话语的一项实证研究

教师话语是英语课堂的重要交际媒介,直接关系着学习者语言输入的质量和教学效果的好坏。本文立足于赣州市普通小学英语课堂教育,对教师话语的五个主要方面做了定量和定性的分析并提出相应对策,旨在对本市教师话语的提升奠定理论基础和为小学英语教师们提供可参考的建议。     

优秀小学英语教师实践性知识个案研究

在教师知识结构当中,实践知识是非常重要的一个组成部分,直接关系到教学的整体效果。本研究以两位优秀的小学英语教师为研究对象,以其实践性知识为重点研究对象,对小学英语教师实践知识内容进行了初步研究,同时提出了教师实践知识构建的具体途径。     

小学英语教师素质能力论略

优质高效的教学关键在于教师 ,小学英语教学的质量水平取决于小学英语教师的素质能力水平。小学英语教师只有具备优良的素质结构、能力结构、合理的知识结构以及很强的教学创新意识 ,才能适应我国加入WTO后小学英语教学快速发展的需要 ,培养出富有创造性竞争力的一代新人。     

小学英语教师评价理念和评价话语的相关性研究

评价话语是小学英语教师在形成性评价中落实以人为本、注重过程、促进发展评价理念的一种常见的评价方式。探究小学英语教师评价理念和评价话语的相关性对更新小学英语教师评价理念和提高评价话语的有效性有现实意义和参考价值。调查研究结果表明:小学英语教师对评价理念的把握和落实以及评价话语的使用处于一般水平;评价理念和评价话语在学历、教龄和执教学生人数上存在显著差异;学历、教龄与评价理念和评价话语存在显著的正相关,执教学生人数与评价理念和评价话语存在显著的负相关;学历和教龄对评价理念的把握和落实及评价话语的使用有显著的正向影响,执教学生人数不会对教师评价理念的把握和落实及评价话语的使用产生显著的影响。     

影响小学英语教学的不利因素与应对策略

小学英语教学时间过少、教学评价单一、英语语言环境差、师资水平过低是影响小学英语教学的不利因素,应对策略有安排课时高频率、评价方式多元化、优化教与学环境、敢做科研型教师、营造浓厚英语环境等。     

农村小学英语教师培训的宏观策略

以九江地区为样本对农村小学英语师资的整体情况和专业素质现状进行深入的分析,可知农村小学英语教师基本素质偏低是制约农村小学英语教学发展的瓶颈,本文站在教育管理者的角度提出了农村小学英语师资建设的宏观策略。     

浅谈高校在小学英语师资培养中存在的问题及对策

小学英语教育的普及对英语教师的需求量大大增加,如何培养高素质的小学英语教师成了各高等师范院校面临的一个重大课题。本文就小学英语师资培养方面存在的问题进行探讨,并提出一些相应的对策。     

大学英语专业新生学习动机调查与研究

目前,受各种因素的影响,大学新生的学习动机普遍不强。而大一阶段对大学生今后的学习和生活有着非常深远的影响。本文通过对浙江海洋学院外国语学院新生学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等方面的调查,分析了英语专业新生的主要学习动机类型及存在的动机不足问题,提出了通过教师引导与学生努力来提升新生学习动机的一些策略,从而帮助英语专业新生提高学习效率。     

浅析ESA教学模式与《新编大学英语》教材的有机结合

ESA为课堂语言教学的三个要素 ,使用 ESA教学方法能够为学生创造良好的课堂语言学习环境。浙江大学编写的《新编大学英语》教材 ,贯穿了“以学生为中心的主题教学模式”,为采用 ESA教学方法提供了良好的条件。本文在介绍 ESA教学方法的基础上重点探讨了在教学实践中如何将两者有机结合的具体做法     

新时代教师队伍建设改革与创新--基于浙江省基本经验的研究

教育的进步,离不开高素质专业化教师队伍建设。以浙江省为代表的我国教师队伍建设经历了三个不同的发展时期:以扩充合格教师队伍为重点的院系调整时期、以发展义务教育师资力量为重点的师范教育稳定发展时期、以提高教师队伍整体素质为重点的教师队伍建设改革时期。浙江省教师队伍之所以能够由“弱”到“强”,教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升,教师年龄结构、学历结构、专业结构和职称结构不断优化,其关键在于围绕教师专业素养、发展活力和职业声望等方面进行了一系列改革。基于对浙江省教师队伍建设基本经验的梳理与总结,探索我国教师队伍建设改革与创新的实践路径,有助于推进高素质、专业化、创新型教师队伍建设。为促进我国教师队伍整体素质的提升,新时代教师队伍建设改革与创新应注重四个方面:在坚守中创新师范精神,促进师范教育专业化;全面深化教师队伍建设改革,建立“新师范”实践共同体;加强师范教育政策扶植,提供必要的政策保障;塑造良好的教师形象,提升教师社会影响力。     

浙江高等师范教育的历史考察（1949-1979）——对浙江师范学院历史渊源的几点思考

今年是浙江师范大学的50周年校庆,作为浙江省高等师范教育的主体力量,浙江师范大学对浙江省的基础教育作出了巨大的贡献.本文选择浙江高等师范教育发展的一个特殊历史时期,追溯浙江高等师范教育的发展历程,考察浙江师范学院的历史渊源,以史料为基础,从学术研究的角度,对浙江师范学院校史中一些敏感问题提出一些思考,供学界鉴证.     

大学英语体验式教学模式研究与应用

本文在浙江海洋学院大学外语教学改革的背景下,立足东西方体验教育哲学理论,借鉴古今中外体验教学模式,尝试探索出适合本校学生英语学习的体验模式。经过两年的实践,初步证明体验教学模式不仅能提高师生教与学的兴趣,促进教师同行间的沟通和资源共享,更可能对四级考试具有一定的促进效果。但鉴于教学过程中的不稳定和不可控因素,此教学模式的有效性还有待于进一步实践和完善。     

大学英语对话式教学与自主性学习

英语教学是一种特殊的对话活动,是在教师的指导下进行的教师与学生,学生与教材文本,学生与学生之间的多重对话活动,包含了多重的复杂的对话关系。教师在大学英语教学过程中应努力实践对话式教学,构建对话平台,引导学生开展自主学习活动,通过对话教学给予学生独立思考的空间,发展其发散性思维及自主学习的能力。     

大学英语教学中跨文化交际能力的培养

大学英语教学不仅要传授语言知识,同时还需要导入相关的文化内容。其中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响着学生对英语的学习和使用。因此,让学生认识到跨文化交际的必要性和重要性,了解跨文化交际的主要内容,掌握一定的方法与技巧,培养学生应用英语进行跨文化交际的意识和能力,是教师在英语教学中的一个重要任务。     

高校英语教师跨文化交际能力的调查研究

高校英语教师的跨文化交际能力是困扰跨文化交际人才培养的重要因素,在英国学者Byram等的跨文化交际理论的指导下设计问卷,并以河南省高校英语教师为研究对象,调查教师跨文化交际能力现状,发现教师的跨文化交际能力不高。探讨影响教师跨文化交际能力的因素,指明提高教师跨文化交际能力的培训方向。     

英语教师教育改革的反思

我国当前急需推进英语教师教育改革,提高教师教育质量,调整教师教育的课程,构建新的教师教育的培养模式。教师教育改革的目标是培养具有专业化水准的教师。基于教师教育专业化、终身教育的理念,分析当前我国英语教师教育发展的现状和问题,并探讨在教师教育专业化过程中,英语教师教育与发展改革的趋势,探索适应我国教师教育发展的理论和实践模式。     

“全学程双导师制”职前英语教师培养模式探究———以地方师范院校英语专业为例简

基于对“全学程双导师制”产生背景和内涵的分析,本研究指出了“全学程双导师制”职前英语教师培养模式实施的必要性,并在此基础上提出了在地方师范院校英语专业职前英语教师培养过程中实施“全学程双导师制”的构想,即由地方师范院校英语专业教育教学理论指导教师和中小学教育实践基地优秀英语实践指导教师共同承担职前英语教师的培养任务,在时间上将“双导师制”贯穿于英语专业职前英语教师培养的全过程,在空间上将师范院校的教育教学和基础教育教学实践结合起来,以达到培养高素质英语师资的目的。