早期教育中的社会化问题研究

一、早期教育的误区当前,早期教育越来越受到社会和家庭的关注和重视,这对儿童成长和早期教育事业的发展,是一件好事;但是早期教育已严重地走进了误区：把早期教育仅仅当做儿童早期的智力开发。家长望子成龙,只重视智力投入和一技之长的培养;“专家”误导,推出以提高智力为目的的各种各样的“早期教育工程方案”宣称可以快速催育婴幼儿智力,不到2岁可识几千汉字,6岁可以广泛阅读,能说两门外国语等。把早期教育神秘化,忽略了以社会化因素为主要内容的儿童的综合素质的培养与提高。一个参加了某种“神童方案的女孩”,不到3岁时就…     

加拿大安大略省儿童早期教育对我国0-3岁托育服务发展的启示

安大略省0-3岁儿童早期教育以该省教育厅《学习是怎么发生的》为指导性纲领,将发展婴幼儿归属感、幸福感、参与性和表达性列为教育目标,通过教育者与儿童及其家庭间回应式的关系、儿童的探究式学习、师生合作学习、教育者的教学记录、反思性教学和合作探究等途径实现教育目标。多伦多市儿童早期教育在线评估系统为教育目标的具体实施提供了评估细则,为确保儿童早期教育质量提供保障。安大略省的儿童早期教育目标、教育者的培养理念、教育质量评估体系为我国促进"幼有所育",建设高质量的托育服务系统提供了借鉴。     

关于新西兰早期教育课程中教师角色的启示

新西兰是一个重视儿童早期教育的国家,为提高早期教育质量,新西兰政府组织研究团队经过不断的实践与探索最终形成了具有本国特色的Te Whāriki课程。在该课程中,教师扮演着儿童主动学习的支持者、学习的倾听者和观察者、连续学习与发展的反思者和促进者、不同学习情境的连接者等角色。通过对新西兰早期教育课程中教师角色的分析,给予我们如下启示：教师应重视学习的主动性,支持儿童的兴趣与探索;重视学习的记录与评价,促进对儿童的全面了解;重视学习的连续性,支持儿童的持续发展;重视与家庭和社区的连接,共同促进儿童的学习与发展。     

丹麦早期增强教育课程改革概况与启示

正确处理早期学习与游戏的关系是丹麦早期教育课程改革的核心议题。伴随对早期教育机构质量提升的需要以及对早期教育机构“学校化”的担忧,2018年丹麦开启了新一轮的国家课程标准修订,开始实施“增强教育课程”改革。“增强教育课程”建立在九个共同教学要素之上,并围绕六个相互联系的课程主题展开,相比以往,进一步加强了对游戏、学习以及儿童观的详细描述,尤其重申了儿童自发游戏的重要价值。“增强教育课程”还十分注重通过自我反思性评估和外部监测来保障课程实施的质量。丹麦课程改革启示我们要充分保障儿童游戏的权利,肯定游戏的价值,真正落实早期教育课程中的儿童参与和家庭参与,并通过科学评价提升和改进早期教育质量。     

《颜氏家训》中的早期教育思想及其现代启示

《颜氏家训》中关于早期教育的理论,涉及到早期教育的独特意义、内容、原则及方法等。颜之推倡导早期教育、重视道德启蒙、坚持慈爱相济和环境陶冶的早教原则与方法,以及关于儿童语言教育与艺术学习的思想,至今仍可资借鉴。     

家长与儿童早期阅读——以少年诗人王芗远为例

早期阅读是早期教育的核心,对儿童的全面发展和终身发展都起着奠基作用。作为家长要不断学习,了解儿童发展规律,更好地指导儿童早期阅读。视觉语言与听觉语言同步、相似发展,儿童早期阅读是从出生就开始的。早期阅读要保持快乐的心态,持之以恒。     

论杜威的教育观及其在儿童早期教育中的意义

杜威认为,教育即生活,教育即生长,教育即经验改造。他强调教育目的寓于教育过程、教育活动之中,主张教育要适应儿童的天性,以儿童为核心。这一理论对儿童早期教育有着重要意义,主要表现在以下几方面:让儿童在生活中学习,打破了传统教育囿于课堂和书本的教学方式;让儿童在操作中学习,从根本上转变了传统教育单向的、灌输性的教育模式;让儿童学会“终身学习”,培养良好的学习习惯,适应社会需要;让儿童快乐学习,尊重儿童生长规律,关注儿童全面发展。     

黔西南布依族儿童早期教育若干问题调查与分析——以兴义市市区、安龙县城区与坡岗村为考察点

黔西南布依族儿童早期教育若干问题调查显示,布依族儿童早期教育有如下特征：礼仪教育是早期教育的核心内容;对权威的绝对崇拜;浓郁的亲族观念教育;教育角色的明确分工;轻微的重男轻女;孕育在朦胧性意识中的婚恋观教育;融入禁忌教育中的生活经验教育与自然和谐观教育。     

国际儿童早期关键能力测评的启示

国际早期学习与儿童幸福感项目（简称IELS）是国际经济合作与发展组织（简称OECD）针对不同国家5岁儿童在早期读写能力、早期算术能力、自我调节能力、社会情感能力四大关键能力进行的大规模调查项目。通过介绍国际早期学习与儿童幸福感项目背景及测评框架，国际儿童早期关键能力测评维度与内容，并在讨论后提出启示，旨在为促进我国儿童早期学习与发展以及探寻我国早期教育测评本土化发展可行性路径提供借鉴。     

高知家庭幼儿早期教育浅议

本文就高知家庭对孩子进行早期教育中的一些现象 ,从正反两面做了分析 ,肯定一些高知家长不仅重视孩子智力的培养 ,同时还较为重视孩子非智力因素的培养。同时 ,也阐述了这一特殊人群在孩子早期教育中尚存的一些误区。     

简论家庭教育对素质教育的影响

本文阐述了素质教育的内涵、家庭教育的功能及对素质教育的影响,并在分析目前家庭教育存在误区的基础上,提出了改进对策     

创新教育误区刍议

目前,一些高校在实施创新教育过程中在创新教育与素质教育、知识教育、创造力教育、学生主体性发展的关系等方面产生了一些误区,导致人才培养的一些失误。本文从管理理念、实施环节、教学关系、评价体系等方面进行分析并提出相应的对策。     

浅探中美文化差异

不同的社会和民族有着各自不同的文化。在跨文化交际中,有时文化差异会导致人们无法进行相互沟通和理解。现探讨中美文化间存在的差异,分析它们的成因,提出应对的策略。     

试论高校心理健康教育观念的三重基本取向

文章分析了当前高校心理健康教育工作中的一些认识误区和实施缺失,提出了建立心理健康教育观念的三重基本取向的思路,即立足于教育模式的本质取向,促进健康人格发展的目标取向和面向全体大学生的实施取向.文中结合教改实践对这三种取向进行了必要性和可行性的阐述.     

金融危机形势下的大学生职业发展教育

结合我国高校职业发展教育中存在的对职业发展教育理解片面、师资匮乏、师资专业化程度不高、就业指导教师工作繁重等问题,提出了在国际金融危机形势下开展大学生职业发展教育的有效途径——“职前网络学堂”,即根据高校自身特点,依托互联网技术,定制一套职业发展与就业指导的整体解决方案,全程为大学生提供就业指导和职业教育,以快速、有效地解决高校职业发展教育中存在的问题,全面提高大学生的就业能力与职业素养。     

谈中国高等院校教学与科研的关系

为了解决中国部分高等院校中仍然存在教学与科研之间有“一堵墙”不能融合的问题,教学和科研认识之间存在误区。采用对教学与科研之间关系的分析,进一步得出大学必须拆除教学与科研之间的高墙,教学没有科研做底蕴,就是一种没有观点的教育;没有灵魂的教育的结论。     

关于学校心理咨询工作认识误区的分析

20世纪90年代以来，我国学校心理咨询发展较快，并取得可喜的成绩。然而，受各种因素的影响，对学校心理咨询的认识仍然存在诸多误区：心理咨询德育化；心理咨询具有立竿见影和一劳永逸的效果：心理咨询能够解决学生所有的问题等。这些认识误区直接影响到学校心理咨询工作的科学性和时效性。消除以上误区，是学校科学开展心理咨询工作的必要前提。     

探索理工大学通识教育的有效发展途径

我国高校通识教育已经发展了近二十年,既积累了发展的经验,也存在不少问题。本文从通识教育存在的问题出发,试图认识和纠正关于文化素质教育与通识教育关系的误区,探讨理工类大学通识教育发展的方法与策略。     

论高校主体性德育模式及其策略

探讨德育模式,旨在分析德育过程中诸因素之间的相互作用,从动态上把握德育过程的特点和规律,并使之具体化与可操作化。在对高校德育误区的表现及成因分析的基础上,提出主体性人格必须靠主体性德育来培养,进而分析了主体性德育模式的内涵、理论依据,并对实施高校主体性德育模式的策略作了几个方面的思考。     

刻意曲解的认知语用研究

阐释刻意曲解与误解的区别,明确二者的概念范围,论述形成刻意曲解的心理根源。在区分刻意曲解与误解两种语言现象的基础上,从认知和语用角度分主观、客观两方面分析刻意曲解的动因,探讨其运行机制和语用功能。