《中国革命史教学大纲(修订本)》几个问题的商榷

经过几年来教学改革的实践,全国高校广大《中国革命史》教师为《中国革命史》学科体系的建立与完善,积累了丰富的经验。1989年我国“六四”风波后国内的新情况,东欧、苏联社会主义国家的剧变,国际敌对势力“和平演变”的战略,给《中国革命史》教学提出了新的课题。     

中国近代史研究的“革命史范式”形成及原因

“革命史范式”是20世纪中国近代史学科领域的主导范式。历经八十于栽,促成了以马克思主义为指导的中国近代史学科研究新体系的建立,并推动中国传统史学的近代化。它的形成与发展有着深刻的历史必然性,不仅是时代的要求,同时也是时代的产物,是国内与国际学术因素结合的产物。     

《中国革命史教程》简介

中国财政经济出版社出版的《中国革命史教程》,是中南财经大学、中国人民解放军军事经济学院、江汉大学、深圳大学等二十余所高等院校,遵照《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》精神协作编写的,在1986年第一版的基础上进行了认真地修订,于1987年6月再版发行。一部中国革命史,应有严格的学科体系,作为教料,还必须考虑教学体系,以利于贯彻《通知》精神。关于中国革命史的起止时间问题,目前史学界意见不一,《教程》把1840年为中国革命史开始的时间,止于1956年,其中分为三个时期,上编为旧民主     

可贵的探索 崭新的开拓——评《中国革命的理论与实践》

由东北师大博士生导师田克勤教授主编的吉林省高校统编教材《中国革命的理论与实践》(1997年3月由吉林教育出版社出版),是改革后令人耳目一新的有突破性的力作.它在对中国革命史的学科属性和内容体系等问题进行了深入研究的基础上、提出了自己独到的见解.从《中国革命的理论与实践》的总体框架及各章内容不难看出,其特点主要在于:1、突出了“政治理论课” 的性质和功能.中国革命史课是作为马克思主义理论课设置的公共政治课.过去以史实叙述为主的中国革命史课教材多在20万字以上、而高校为这门课仅安排40—60课     

中国革命史的上限应定在何时

中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知决定:大学要进行以中国革命史为中心的历史教育,使学生了解具有悠久的历史文化传统的中国,是怎样根据历史的必然走上以共产党为领导力量的社会主义道路的。 中国革命史作为一门新学科,它的体系尚待深入探讨,许多问题学术界有不同见解。本     

中国少数民族革命史研究

本文试从中国少数民族革命史研究的理论意义和现实意义、中国少数民族革命史的研究对象、中国少数民族革命史研究的方法等三个方面，探讨有关如何研究和构建中国少数民族革命史体系的一些基本问题     

中国革命史研究对象刍议

中国革命史的研究对象是中国革命史学科研究和建设的一个基本问题。近年来,随着中国革命史课程的普遍开设,国内出版的许多中国革命史教科书和有关资料,在涉及中国革命史研究对象时,几乎都采用了这样一种提法,即中国革命史是研究中国人民进行革命斗争的历史及其发展规律的科学。少数观点虽在文字表述上有所不同,但在意思上与此相差无几。对此,笔者在几年的中国革命史教研中,认为这种表述存在着较大缺陷。     

认识挑战与机遇,搞好中国革命史课程的教学与改革

中国革命史课程是我国高等学校马克思主义理论教育必修课程之一。然而，随着改革开放的深入发展，中国革命史课程面临挑战与机遇并存的局面。本文从改革开放必须坚持“四项基本原则”、必须培养“四有”新人和必须走中国特色道路三个角度，分析了中国革命史课程所面临的机遇，进而提出树立改革观念，抓住发展机遇，使中国革命史课程更好地适应社会主义现代化建设需要的意见     

浅论理论联系实际是中国革命史课程的内在要求

中国革命史既是历史学科,又是政治理论学科,中国革命史教学必须坚持理论联系实际的原则,这不是人为强加的外在要求,而是中国革命史课程的内在规定性决定的。 一、理论联系实际,是中国革命史课程的性质决定的 中国命史属于历史科学,而史学与现实密切相联,这是史学最突出的特点之一。从历史本体论的观点来说,黑格尔认为过去是现代存在着的某种事物由之产生的那些现象状态,现在是既存状态与还不存在状态之间的一种过渡状态。过去和现在乃至将来,在每一历史现象     

1990年社科系校外发表文章及被转载情况统计

张荣华:弘扬中日人民友谊的新篇章《中共党史通讯》90.4。张荣华:中国革命史学科体系研究述要《党史研究与教学》90.3。 中国人民大学书报资料中心:《中国现代史》90.9全文转载。     

关于南京国民政府的结束

近日阅读了几种《中国革命史》教科书,发现对南京国民政府的结束未作正确记载。南京国民政府的结束如同它的出现一样,是中国政治、经济诸种因素下的产物,无论对于中华民国史或中国革命史都是重要事件。但有的书籍将1949年4月国民党统治中心南京解放,当作国民政府结束的日子,有的则称中华人民共和国的成立宣告了国民政府的覆灭。这些记载都是不正确的。更多的《中国革命史》则不告诉读者国民政府结束于何时。其实,国民政府并非由我们加以“覆灭”,而是国民党根据自身的需要,由它自己宣布结束的。这里必须区别两个不同的概念:“国民政府”与“国民党政府”。“国民党政     

改革中国革命史课程体系的设想

自1985年中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课的通知》以来,各高等院校先后将中共党史课改为中国革命史课。应该说,改革的效果是好的,讲“革命史”比讲“党史”能更全面更完整地反映中国革命历史进程的全貌,学生乐意听,老师也觉得好教。但是,随着教学实践的深入,问题也不断地暴露出来。其中,较为突出的有三:     

《中国革命史》教师业务素养和授课艺术

《中国革命史》教师业务素养和授课艺术赵秀玲《中国革命史》是中国近、现代时限内的一部专史，是一门“史”与“论”相结合的大学公共政治理论课。因此，既不能等同于作为中国通史断代的中国近、现代史，也应该有别于作为中国共产党领导中国革命和建设历史进程及其规律的...     

“一二九”运动研究概述

为了反对日本帝国主义的侵略,挽救中华民族危亡而爆发的“一二九”运动,是中国革命史和中国学生史上光辉灿烂的一页。为了纪念“一二九”运动五十周年,现将当年参加“一二九”运动的部分老同志和史学工作者对“一二九”运动的基本看法和研究成果作一概述。 一、“一二九”运动爆发的原因     

70年中国新闻史研究述略

中华人民共和国成立70年来,与政治制度变革和政治路线变迁相顺应,前30年的新闻史研究,“革命史范式”占据主导地位,研究队伍人数较少,研究对象局限于无产阶级新闻事业。后40年的新闻史研究,新闻史的学科地位确立,汲取传播学及其他学科理论与方法,“新闻本体范式”兴起,研究范式多样化,中国新闻史学会成立,学术队伍人才济济,学术成果丰硕并走向世界。此后的新闻史研究,须更多负起“资治”“知来”之责,创新研究范式,填补研究空缺,建设中国特色新闻史学。     

“人大”版《中国革命史》辨误八则

“人大”版《中国革命史》辨误八则翟国璋中国人民大学出版社的《中国革命史》教材（杨先材主编），到１９９２年２月第二版第十二次印刷，已达７８２０００册，且被全国高等教育自学考试指导委员会指定为全国自学考试的中国革命史课必读教材。全书共十章。４７２页。笔者...     

关于“中国革命史”的称谓及上限的反思

随着我国高等院校政治课的改革,特别是将“中共党史”课改为“中国革命史”,不仅使学科的名称发生了变化,而且在研究对象、内容和方法等方面也引起了一系列变革,这种变革必然给从事“中国革命史”教学和研究的同志提出了进一步完善该学科体系、内容等要求。本文拟就“中国革命史”的称谓与上限问题,谈谈自己的粗浅看法。     

统一战线形成和发展中的传统文化因素

毛泽东在《改造我们的学习》中强调“不要割断历史”，“不但要懂得外国革命史，也还要懂得中国革命史；不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。我们党十分重视对国内十传统文化和历史的研究，特别是对中国传统文化和历史的研究。     

如何正确界定中国革命史的上下限

50年代之初,为了便于广大民主人士、工商业界人士、国民政府留用人员了解共产党,了解中国革命,中共中央同意各地可将中共党史课改名为中国革命史课。所以,中国革命史课曾在我国高校开设过几年。为配合中国革命史课,这一时期的中国革命史著作和教材出有近20种。其上下限与中共党史大致相同。如胡华《中国革命史讲义》,从五四运动写到中华     

中国教育学“三大体系”构建的文化根脉

中国教育学“三大体系”作为国家文化软实力,彰显文化自信和文化主体性。文化根脉是哲学社会科学的根本支撑,在教育强国与文化强国双重国家战略背景下,中国教育学“三大体系”构建须充分建基于自身的文化根脉,创造中国教育学的崭新文化气象与格局。中国教育学学科体系构建的文化根脉,体现为中华优秀传统文化、中国历史经验、中国现实关照及外来学科借鉴;中国教育学学术体系构建的文化根脉,应突出中国教育哲学萃取、中国思维科学遵循、中国学术实践循证及他者创新系统吸纳;中国教育学话语体系构建的文化根脉,关键在于中国核心价值引领、中华文化符号渗透、中国实践规律呈现及先进话语体系共享。中国教育学学科体系、学术体系和话语体系构建的文化根脉的系统证成,将为中国教育学自主知识体系创新及中国教育学中国性、现代性与世界性的统一,提供深厚而坚实的合理性证明和正当性论辩。