改进小学习作教学的一点思考

一、教学观念——在生活中更新新课程标准指出:“减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。”帕斯卡尔曾说过:“人是一根能思想的芦苇。”学生年龄虽小,但对人、事、     

让“习作之花”在喝彩声中绽放——谈作文教学中的激励性评价

作文是衡量语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但是一提作文，教师摇头，学生叹气，究其原因．我想与长期以来单一的评价方式，千篇一律的评价标准和落入俗套的评语不无关系。只要我们翻阅学生的习作本，诸如：“内容不具体”、“语言不通顺”、“书写不工整”等“空、泛、旧、浅”的评语比比皆是。教师们“呕心沥血”作的评语让学生摸小着头脑．也感到索然无味。严重挫伤了学生写作的积极性。     

“习作教学中学生情感错位”的应对策略——谈小学习作教学中的困惑与尝试

我非常执著地热衷于小学作文教学的探究．从教小学毕业班语文教学16年，先后主持了三个作文课改实验课题．现在正主持中央教科所“作文个性化”课题研究。在实验中，我边探究边实践，在闲惑中反思，在反思中又不断产生新的困惑。近几年，我在作文教学的探究中发觉，作文教学的当务之急，是处理好作文教学中学生的“情感错位”问题。     

小学习作创新教学管见

叶圣陶说：“学习作文，必须根据经验，从实际生活流注出来，那才合乎所以要写作文的本意。”这是学生“有米可炊”和写好作文的关键，更是克服学生害怕作文和培养兴趣的关键，所以我们必须改变过去“一刀切”的做法，少些命题作文，多些自由作文(这也是新课标改“作文”称“习作”的原因之一)。如“记一次野炊活动”大多数学生都写得雷同像流水账。这次笔者把它换为“野炊中的小故事”，这时学生像热锅里的蚂     

小学习作教学的三个途径

习作，是小学语文的重要组成部分。习作教学也一直是语文教学中的一大难题。多年来，为解决这一难题，广大语文教师和科研人员付出了辛勤的劳动，取得了一定的成果，特别是《语文课程标准》颁布后，     

从教学案例谈支架教学模式在小学习作教学中的运用

一、案例研究背景介绍 传统小学语文作文教学中老师着重讲授习作技巧问题，关注的是学生遣词造句的本领，重心是语言文字的操练，而忽视了学生学习过程的本身。新课程推进过程中，作为语文教师理应根据新课程新理念对过去的常规教学观念和方法进行重新审视和思考。     

浅谈如何评讲习作

作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是巧评对提高学生的写作水平来说显得尤为举足轻重。我以为要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、打分数或评等级的做法，优化并利用”巧评”这个关键环节，以“巧评”手段促使学生二次改写，从而实现学生写作水平的螺旋式提高。     

评价——小学生习作起飞的“加油站”

《语文课程标准》指出：要采用多种评价方式，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。传统教学对小学生作文评价主要存在着“一人评价、一次评价、一个标准”的误区。这种情况至今还是比较普遍的影响着我们的习作教学。新课程标准下的习作教学的评价应该走向立体，走向开放，走向多元。     

幽默习作，快乐的心灵之旅——小学习作教学新探

多数学生对习作无比烦恼。那么，有没有一种独特的方式，独特的切入口，或者是独特的“良药”，让学生从此爱上习作，并乐此不疲，直至将它当作学习、生活，甚至生命的一部分呢?我们也曾确实让一部分学生爱上了习作。赞赏和肯定，成功和光彩，也确实能够让那些尖子生愉悦。可当我们将少数同学的习作热情     

让学生的个性在习作中飞扬

一、选材拟题——个性化的载体小学阶段,学生接触的主要是一些命题作文,他们只能依照题目的要求去按部就班地写,而那种凭他们自己的意愿,随心所欲地选择喜爱的东西的机会并不多。在此情况下,教师为学生创设机会,让他们多写一些自由作文,是很有必要的。     

小学低年级习作教学“四部曲”

低年级起步作文教学的意义与功效已成为广大语文教师的共识，然而在实施教学过程中却出现许多不尽如人意之处，致使教学效率低下。那么，该如何进行低年级作文教学才能提高教学效率，为学生日后作文能力的发展打好基础呢？笔者认为以下四步缺一不可。     

浅谈发展性教师评价的运用

当今世界教育的作用日益重要,对教师职业地位与作用的认识也在提高。本文对发展性教师评价的目的与意义进行了简单的介绍,并从教师的职业发展方向对发展性教师评价的运用进行了思考。     

构建全新评讲模式提高学生作文素养——“我是扬州小导游”习作评讲课教学设计

设计理念：作文评讲除了要教给学生作文知识，培养作文能力，还肩负着树立学生作文自信．培养学生修改习惯以及提高学生的文化品位、审美情趣等诸多教学任务，本教学设计旨在通过构建由“群星闪耀”、“美文点击”、“精彩放送”、“出谋划策”这四个板块组成的作文评讲模式使上述学习目标在师生互动的教学过程中潜移默化地形成、保持和发展，以全面提高学生的作文素养。     

提高习作教学有效性的三个途径

作文是学生语文素养的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准，可是就这一标准为什么竟让我们的大部分学生头痛，宁愿操练多它几倍的语文基础知识题．也不想习作呢？反思我们老师走过的习作教学之路，作文指导要么以教师为主，从内容到语言一一喂给学生。束缚太多。学生作文千篇一律，没有灵性，没有个性，没有真实性；要么放任自流，无任何指导，学生无从下手，以至口咬笔头，冥思苦想，挤牙膏一样挤出来那么可怜的一小块，这怎么会语句通顺。     

化“烦”为“减”评习作——谈谈小学习作评价中的四个转化

“作文难，作文难，一提作文心就烦。”这是学生面对习作的口头禅。可这又何尝不是语文教师的心病呢？对于教师，习作难，难在习作指导；习作烦，烦在习作评改。传统的习作评改方式是埋头苦干啃大山，将每篇习作都进行字斟句酌的品评，再苦思冥想、生搬硬套地在后面写上评语，然后用上一堂课的时间进行讲评修改。通常一次习作下来，教师要花十天、半个月的时间才能真正完成一篇习作的教学指导。     

习作教学发展预测

课改带来了许多变化，特别是习作教学在注重学生个性发展，鼓励学生自由表达的同时更加突出语言的独特性和表述的创意。总之，创造性表述成为“重中之重”，习作教学不断减少对学生写作的束缚，学生易于动笔，乐于表达、流露真情实感。可以预料，习作教学的发展将会有一个质的飞跃。再者，开放式的习作课堂，使学生不满足于会写，而是热衷于写；不单单写简单的记叙文，而要自由表情达意。     

小学习作教学与综合实践活动的整合

综合实践活动课程，是一门新兴的学科。透视综合实践活动与小学习作教学．发现两者有许多共同点：首先，综合实践活动的主要特征是实践性；语文新课标也强调实践的重要性，指出要全面提高学生习作能力的途径就是实践，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。     

让学生乐于动手易于表达——也谈小学习作教学

长期以来，作文教学始终处于一个“教者不愿教，学者不愿学”的两难阶段。一提起作文，许多学生都头疼。厌写、怕写已经成为了众多学生的通病。作文教学如何走出这一消极的低谷，使学生乐于动手，易于表达呢？经多年实践，我认为不妨从以下三方面入手：     

运用新思路，实践新课标——谈小学习作教学策略

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就是说，小学习作教学应面向孩子，面向生活，广辟蹊径，多层面地为学生搭建习作平台。目前，我正尝试运用新思路，实践新课标精神，努力构建全新的小学习作教学策略。