英语教师课堂行为实证调查

本文通过课堂观察、问卷和访谈等3种收集数据的方式,从话语时间、反馈方式、体态语言和组织形式等四个方面对英语教师的课堂行为及其对学生的情感产生的影响进行实证调查。     

大学英语教师的课堂行为评估及其影响

教师课堂行为被认为是教育观念、教育对象和教育环境的函数。对教师课堂行为的评估对教师信念、课堂教学心理和教学管理有着很大的影响,因此评估应该最大限度地发挥教师潜能,提高教学效率。     

大学英语教师课堂提问模式的调查

教师提问是外语课堂互动的主要手段.提问的模式与回应效果直接关联.对两位大学英语教师的课堂提问进行实证研究.通过定量、定性两种方法的分析研究发现我校英语课堂教师提问的模式以展示性问题为主,即多以诱导、检查学生对授课内容的理解,鼓励学生参与课堂活动为目的,以参考性问题为次,即以培养学生独立思维为目的的问题在使用频率上少于展示性问题.两种提问模式都能起到促进学生语言习得的积极作用.     

英语教师课堂行为的实证研究

本文从话语时间、反馈方式、体态语言和组织形式等 4个方面对英语教师的课堂行为进行实证研究 ,探讨其对学生的学习情感产生的影响。     

外语课堂互动中的修正性反馈:教师行为和学生需求的对比研究

修正性反馈能帮助学习者进行认知对比、调整假设、加速语言规则和知识的吸收。本研究运用课堂观察和问卷调查法从反馈来源、反馈时机、反馈策略、反馈语言目标和反馈片段复杂度五个方面对外语课堂互动中的修正性反馈行为和学生需求进行对比,结果发现教师反馈的时机和反馈片段的复杂度基本符合学生的需求。但在反馈来源、反馈策略和反馈语言目标三方面都存在巨大差异。通过分析从访谈中所得的数据发现:在课堂互动中,教师应该在不打断学生交流的情况下,采用诱导、重复和要求说明这三种学生比较欢迎的意义协商策略,对学生的表达和语音错误给予快速和简洁的修正性反馈,才能够给学生提供准确而有效的反馈,从而增强学生英语表达的准确性和流利程度。     

大学治理中的学生参与问题研究

学生是大学治理的主体之一,其参与大学治理无论是对学校、对学生个人、还是对社会都具有积极意义,因此国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提到要加强学生代表大会建设。但是笔者通过调查发现,在大学治理中的校方的组织工作、学生参与意识和参与途径方面存在诸多问题,基于这些问题,本文提出了针对性的建议。     

外语课堂互动中的修正性反馈：教师信念与课堂教学行为关系研究

运用个案研究法，聚焦于三位英语专业精读课教师的修正性反馈教学信念和课堂行为，结果发现：不同教师所持的教学信念互不相同。他们的课堂教学行为也存在巨大差异；同一教师持有内部相矛盾的信念；由于教学环境和教师所调用的知识类型的不同。同一教师的教学信念和教学行为之间虽具有一定的联系，但二者差异很大。     

大学英语课堂中的学生口头互动现状探究

采用课堂观察和问卷方式,对大学生参与英语课堂的现状进行了调查分析.课堂观察显示,无论教学用语还是教学活动,教师都在尽可能鼓励和引导学生参与课堂口头互动.学生方面,虽然有7成承认听说是最想提高的技能,但对于老师的各种互动问题,只有少数同学主动参与,大部分学生处于被动局面.对教师的调查则显示,教师认可并创造互动课堂.但学生的参与却不尽如人意.因此,大学生不愿意参与课堂口头互动的状况仍没有得到改善.     

基于学生发展的英语教师课程参与

英语教师课程参与,渗透教师从事英语课程专业活动的各个方面或环节,包括课程理解、课程目标选择、课程设计、课程开发、课程研究、课程实施、课程管理与评价等．“育人为本”理念下的英语教师课程参与,必须以学生发展为出发点和落脚点．基于学生发展的教师课程参与不是孤立的教与学方式的转变,而是涉及教师角色、学生形象和课程形态的整体变化．英语教师课程参与需要教师的自主、自信和自觉适应,需要教师的教育情怀和对学生的了解、尊重．具体实施中,可通过建设学习团队、吸纳学生参与和推行教学单位层次化,促进英语教师课程参与．     

学生与文本有效互动的新途径——评价理论视阈下的大学英语精读生态化课堂

大学英语生态化课堂的建构是当前教学改革的新的方向之一,本文引入功能语言学的评价理论探索大学英语精读教学中学生与文本有效互动的新途径。在分析学生与文本低效互动所产生的问题的基础上,概述了学生与文本互动的已有研究,从而提出了从主题理解、读写一体化两个角度运用评价理论引导学生与文本有效互动的途径。     

课堂问题行为与对策研究

课堂问题行为主要包括显性(品行方面)问题行为与隐性(人格方面)问题行为.问题行为的原因主要来自行为者的动机、学生方面的问题和教师方面的问题.问题行为的防治策略以预防为主,处理为辅,并进行积极的调控.     

情感因素、课堂参与及英语学习效果研究

本研究运用结构方程模型软件AMOS5.0确立了学习者情感因素、课堂参与及英语学习效果之间的因果模型。研究结果表明,焦虑变量与冒险、社交、自我效能、动机强度四种变量之间呈负向关系,其中自我效能变量对焦虑变量影响最大;6种情感变量不同程度影响学习者自愿参加课堂活动,其中自我效能正向和焦虑负向对参与度影响居前两位,而学习者自愿参加课堂活动又通过各种认知过程影响其英语水平的提高。     

外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响

焦虑对语言尤其是外语学习产生的负影响，已经得到公认，但哪些教师行为最可能导致学生学习外语的焦虑感却很少有人揭示。通过调查研究发现：教师的课堂语言、纠错以及提问方式策略是学生在课堂上产生学习焦虑感的主要根源。据此，作提出一些保持学生适度焦虑的课堂建议。     

基于语料的教师课堂话语分析——英语教师课堂提问的实证研究

本文根据课堂观察和问卷调查,对教师课堂提问从提问数量、提问类型、提问形式、提问指向及提问调整等方面进行了分析.研究结果显示,目前中学英语课堂中,教师应从"以教师为中心"的教学模式转变为"以学生为中心"的教学模式,并充分运用课堂提问,让学生积极参与课堂交际活动,较大限度地调动学生的兴趣,以利于学生有效的语言输出.     

善用课堂提问,提高精读课堂参与有效性的教学行动研究——基于大学英语精读课文教学的行动研究

课堂提问是大学英语教师提高学生课堂参与的重教学手段之一，但学生面对提问经常反映冷淡、课堂气氛沉闷．这是教师经常遇到的尴尬局面。本文是大学英语精读教学中针对提高课堂参与有效性的行动研究报告。笔者通过课堂观察、访谈和问卷的方法了解学生不参与、少参与的原因，并以此出发，通过改善提问质量、完善提问过程管理和实现课堂提问多向性的行动干预措施，展开历时一年半的教学行动研究。研究发现。高质量、有意义、持续性的问题是学生课堂参与的动力，是保证课堂参与意义的根本；完善提问的管理是维持学生课堂持续参与的保障：转换课堂提问的主体．可提高课堂参与的有效性。     

论综合英语教师课堂角色的扮演

文章采用问卷和访谈的调查方式,以广西三所高校英语专业的大一、大二和大三的270名学生以及这三所学校的43名综合英语教师为研究对象。研究结果表明：学生最希望综合英语教师在课堂上扮演＂创造者＂的角色,创造轻松、活跃的课堂学习气氛以减轻学习压力和焦虑情绪;综合英语教师信念中扮演最频繁的角色是＂帮助者＂;在实际的课堂教学中,知识的＂传授者＂仍然是综合英语教师扮演最频繁的角色。     

西方大学学生参与学校管理探析

学生参与学校管理是高等院校内部管理研究中一个十分重要的方面。在西方这种学生参与的管理模式早已为许多大学所采用。本文以西方大学学生参与管理为研究对象,从历史、思想、权力和大学发展趋势几方面对其形成的基础进行了探析,介绍了学生参与学校管理的三种形式:生评师、选课制和学生组织,并分析了学生参与管理对学校的影响      

谈大学英语教师课堂话语

英语既是学生学习的目标语又是教师教授语言的媒介,因此英语教师课堂话语在大学英语教学中起着至关重要的作用.文章分析了教师课堂话语的现状,并从改变教师角色、组织好课堂话语、对课堂提问做出适当反馈等方面提出了提高教师课堂话语的策略.     

大学师生电子邮件互动交流调查研究

运用内容分析、问卷调查和访谈等方法,对电子邮件在大学师生互动交流中产生的影响进行研究,结果表明,电子邮件可以在不增加教师工作负担的同时促进师生交流,但是在交流过程中,教师的性别及年龄会对交流产生一定的影响.     

语用预设与大学英语课堂教师话语

语用预设是说话人发话前假设是真的信息,具有合适性、共知性、单向性、主观性和隐蔽性。大学英语课堂教师话语中语用预设的使用能促进师生互动,提高课堂效率。