浅析提高大学生英语应用能力评价策略

评价是教学过程中一个重要环节.传统单一的终结性评价存在诸多弊端,束缚了大专学生全面发展,不利于应用型英语人才的培养与现代教育目标的实施.本文以多元智力理论为依据,结合任务型教学模式,提出多元评价策略,从评价主体、评价内容、评价方式等方面全方位对学生进行合理评价,鼓励学生进行"自主、合作、探究"式学习,全面提高大专学生英语应用能力.     

多元智力理论评价观指导下的研究生英语教学评价策略

教学评价服务于教学,促进学生的发展。传统的研究生英语教学评价方式片面强调单一的学生语言基本技能,忽视学生实践能力,难以培养具备综合实际应用能力的人才。多元智力理论评价观从情境、发展、多元和独特视角检视学生的英语学习过程,促进学生七种智力的全面和个性地发展。其指导下的教学评价策略可真正实现研究生英语教学培养目标。     

形成性评价在综合英语教学中的运用

目前综合英语的测试主要采用终结性评价。然而,这种评价方式很难提高学生的学习积极性和主动性。形成性评价有着终结性评价不可比拟的优势。在综合英语教学中采用观察学生的课堂表现、检查学生的读书笔记、学生自评、互评和教师评价相结合、帮助学生建立学习档案等形成性评价方式能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生的学习策略水平。     

多元智力理论评价观指导下的研究生英语教学评价策略

教学评价服务于教学,促进学生的发展。传统的研究生英语教学评价方式片面强调单一的学生语言基本技能,忽视学生实践能力,难以培养具备综合实际应用能力的人才。多元智力理论评价观从情境、发展、多元和独特视角检视学生的英语学习过程,促进学生七种智力的全面和个性地发展。其指导下的教学评价策略可真正实现研究生英语教学培养目标。     

基于过程的多维英语写作课业评价体系研究与实践

以期末终结性评价为主的英语写作课业评价存在诸多弊端.鉴于此,本研究以动态评估理论和建构主义学习理论为指导,以六年的教学实验为支撑,提出了基于过程的多维课业评价体系.该体系从评价目的、评价方式、评价工具等维度进行了改革,注重学生日常的自主学习和合作学习,强调过程,旨在提高学生的写作能力并更好地发挥评价的教育功能.     

大学英语教学中实施发展性评价的思考与探索

学生评价是教育评价的核心内容。在大学英语教学中落实科学发展观,就是要树立发展性教育评价理念,以学生为本,辨证地看待学生质量,尊重学生在评价中的主体地位,让学生在英语学习成功的体验中实现全面、和谐、可持续发展。     

学习档案在过程写作法中的应用策略

探讨学习档案在过程写作法中的应用,把档案评价和过程写作法相结合,通过论证档案评价在教学中的作用,以提高大学英语写作教学的效果,从而调动学生自我评价、自我反思、合作学习的积极性,最终达到促进学生自我发展的目的。     

元认知策略在大学英语词汇教学中的作用

元认知策略是大学英语词汇教学中提高学生英语词汇记忆水平必不可少的方式,启发引导学生在学习大学英语词汇时养成确定重点学习词汇、安排和计划学习词汇过程、评价词汇学习效果等一系列习惯,从而促进他们大学英语学习水平的提高.     

浅议学前双语师资职前培训英语类课程学生学习评价

评价体系是实现教学目的的重要组成部分.由于终结性评价注重的是教学结果,主要是通过最终的学习成果来做出成绩评定,单向地对学生学习结果实施评定,带有一定的局限性;形成性评价着眼于评价过程中学生全面素质和综合能力的提高,以及其自主学习和合作学习能力的培养,能够及时地为教师和学生提供反馈信息,促进教学相长.在学前双语师资职前培训过程中,两种评价方式结合使用能够使学前双语师资英语类课程评价结果更有效,更全面,更公正.     

形成性评价在大学英语多媒体网络教学中的实施

形成性评价是一种以学生行为表现为本的新的教学评价模式,它注重的是学生学习的过程,对学生的学习情况进行评价,为教师和学生提供信息反馈,用于满足学生需要及提高教学质量。形成性评价有利于全面评价学生的语言水平,有利于培养学生的英语语言能力和学习自主性。     

形成性评价在专业英语教学中的实用研究

形成性评价不同于以往的终结性评价,它以学生为主体,注重评价学生的学习进程,并可以为教师提供教学反馈,便于灵活调整教学计划,从而改善教学效果,提高教学质量。本文在介绍形成性评价的概念及设计原则的基础上,提出了在专业英语教学中应用形成性评价的具体操作方法以及需要注意的若干问题。     

大学英语口语教学与测试中形成性评价研究

与传统的终结性评价相比,形成性评价侧重于检测运用知识和技能的过程,在教学过程中诊断教学活动,发现教学中的症结,及时纠正、弥补和调整。其目的是发掘学生的学习潜力,帮助学生有效调控自己的学习过程。本文拟将形成性评价的理论引入大学英语口语课堂教学与测试中,建立起一个动态的以学生行为表现为本的大学英语口语课程形成性评价的评估模式。     

基于形成性自我评价的大学生终身学习能力培养研究

随着中国大学英语教学与测试研究和实践的逐渐深化,形成性评价越来越受到老师的重视。形成性评价主要包括教师对学生的评价和学生的自我评价等。然而,在目前的大学英语教学中,大多数教师却忽略了学生的自我评价。学生的自我评价是形成性评价的一个非常重要的方面,是学生自我反省、自我调整的学习过程。文章首先从理论上分析了目前大学英语教学评价的现状及负面效应。其次,通过课堂实验,证明了学生的自我评价在大学英语教学中的重要地位,不仅有利于促进学生自主学习能力和学生英语综合应用能力的提高,还有利于大学生终身学习能力的提高。     

知识意义建构目标下的英语课堂评估策略——解析“网络交互模态”的潜性评估效应

评估是教学中不可或缺的重要环节。评估的目的是为教学提供有益的反馈,不仅为了便于教师把握教学效果。改进施教方法;同时,也为了使学生及时了解自身的学习情况,改进学习方法。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估,也包括学习过程评价的形成性评估。试图立足于建构主义教学理论,探讨并揭示基于计算机数码技术的英语课堂网络交互模态潜在的形成性评价作用,以期在网络交互模态的教学实践中,更好地发挥其形成性评估的潜性效应,这无疑具有重大意义。     

大学英语教学评估中的形成性评估

教学评估是大学英语课程教学过程中的一个重要环节,而有效的形成性评估能发挥学生各自的主动性、能动性和创造性。在文献研究的基础上,综述了评估的定义和类型,分析了在大学英语教学过程中实施形成性评估的必要性、可行性和有效性。     

形成性课堂评估理念及其实施

基于对国内教学评估现状的观察和国外课堂研究的调研,本文指出总结性评估作为教学质量检验与激励机制之不足,并以国外课堂研究理论为依据,介绍形成性课堂评估的理念、特点与实际操作办法,旨在探讨教师进行形成性课堂评估的必要性与可行性。     

中小学教师教学评价的调查研究

中小学教师的教学评价是教学工作的重要组成部分。本文通过问卷、访谈分析中小学教师的教学评价现状,问题表现在重总结性评价轻诊断性评价、重学习过程评价轻学习资源评价、重整体性评价轻个体差异评价和重传统评价工具轻现代教育技术等方面。建议教学评价:更新观念,以教师学生共同发展为根本;行知交互,以"为了学习的评价"为标准;与时俱进,以现代教育技术应用为工具。     

利用形成性评价促进非英语专业学生自主性英语学习能力的培养

帮助学习者获得自主性学习能力是大学英语教学的重要目标之一,而在实际教学中,偏重运用终结性评价手段却阻碍了这一目标的实现。要培养学习者自主性学习能力,需要帮助他们强化学习动力、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率、增强学习自信。形成性评价有助于实现上述目标。本项目在对自主学习和形成性评价进行理论分析和实施大学英语教学实验的基础上,重点研究了利用形成性评价促进非英语专业学生自主性英语学习能力培养的具体措施,并得出若干重要启示。     

六门临床课程形成性评价实践研究

文章抽样南京医科大学六门临床课程成绩,通过SPSS统计软件分析形成性评价、终结性评价、综合性评价成绩的相关性和差异性。结果显示终结性评价具有较高评价效力,无论在综合性评价中占分比例大小,都与综合性评价呈显著正相关;形成性评价需要占有较大分值比例,才与综合性评价显著相关。结果提示,课程学习成绩评价需要调整和明确目标要求,不同的评价方法适用于不同的评价目标要求;不少课程现行的形成性评价方法需要进一步改进。     

“大学体验英语”形成性评价实践研究

《大学英语课程要求》强调以形成性评价与终结性评价相结合的方式评价学生能力。本文对形成性评价运用到“大学体验英语”课堂教学的效果进行了总结与论述。