南京师范大学教育学教授:吴康宁

吴康宁，江苏盐城人，1954年5月生，现为南京师范大学教育科学研究所教授，硕士研究生导师，江苏省重点学科“教育学原理’学科带头人之一。兼任全国教育学研究会常务理事，全国教育社会学专业委员会副主任委员等职。1994年获南京师范大学首届优秀中青年骨干教师称号。吴康宁1978年至1982年就读于南京师范大学教育系，1983年去日本广岛大学攻读教育社会学研究生，1986年获硕士学位并继续攻读博士学位，后因母校教学科研需要，主动中断留学，提前回国工作。吴康宁是目前我国教育社会学界公认的优秀青年学者。迄今发表论文40篇，参与主编全国…     

李琳琦

李琳琦，男，1965年生，安徽枞阳人。1985年7月，在安徽师范大学获历史学学士学位；1988年7月在安徽师大获历史学硕士学位；1999年7月，在华东师范大学获教育学博士学位；1999年7月至2001年12月，在南京大学从事历史学博士后研究。现为安徽师范大学社会学院院长、历史学教授、中国古代史专业博士生导师、安徽师大学术和学位评定委员会委员、安徽省省级学术与技术带头人，享受国务院特殊津贴。兼任中国商业史学会副会长暨商帮史专业委员会主任、中国明史学会理事、安徽省历史学会副秘书长等职。     

新疆师范大学教育科学学院孟凡丽教授

孟凡丽,女,1965年出生。现任新疆师范大学教育科学学院院长、教授、硕士研究生导师,教育学科学术带头人。兼任教育部人文社科基地西北少数民族教育研究与发展中心研究员、全国教育学会课程专业委员会常务理事、新疆基础教育课程改革专家组成员。自1988年工作至今,长期致力于教育科学的研究,形成了相对稳定的研究方向,在课程与教学、民族教育等领域取得了丰硕的成果。曾在《比较教育研究》、《中国教育学刊》、《民族教育研究》等专业核心期刊上发表学术论文12篇,省级以上期刊发表学术论文20篇。曾承担过多项科研项目,其中包括教育部人文社科…     

本刊学术主持人刘大椿教授简况

刘大椿，江西于都人，1944年5月生于贵州安顺。现任中国人民大学校务委员会副主任，马克思主义研究院副院长、首席专家，哲学院教授、科学技术哲学专业博士生导师；国务院学位委员会哲学学科评议组成员；中国自然辩证法研究会名誉副理事长、自然辩证法史专业委员会主任。2004年获教育部、人事部全国模范教师称号。学术工作主要有：一、倡导科学活动论、互补方法论。撰写专著《科学活动论》(人民出版社1985年版，获1987年北京市高等学校哲学社会科学中青年优秀成果奖)；主编专著《走向自为——社会科学的活动与方法》(重庆出版社1992年版，获…     

师范院校教育学专业培养目标的改革与反思

在高校大扩招和教师教育体系转型的背景下，本科教育学专业的培养目标定位日益成为教育学者、院系领导、学生乃至中小学校备受关注的问题之一。本文首先梳理检视了教育学专业（系科）自诞生以来培养目标定位之演变，继而概括分析了近年来新出现的定位改革方向及问题，在此基础上提出了分层分类推进改革的路径。     

王少平:努力攀登计量经济学高峰的青年学人

王少平（1956．4－）教授1982年元月毕业于武汉水利电力大学数学专业，获理学士学位，此后留校任教。1986年考取中美合办的“计量经济学”研究生班，获经济学（计量经济学方向）硕士学位，此后一直从事现代计量经济学的教学与研究工作。历任湖北省计划管理学院经济研究所所长、科研处处长、院长助理等职。1993年破格晋升为副教授，1995年再次破格晋升为研究员，1996年又转评为教授。王少平还担任着中国数量经济学会理事、高校专业委员会委员、湖北省政策研究会理事、湖北省教育经济学会理事等社会职务。他还是湖北省计委学术委员会委员、湖…     

在科学与哲学的边缘耕耘──访刘大椿教授

刘大椿教授，江西于都人，1944年5月30日出生于贵州安顺。博士生导师：现任自然辩证法教育与普及工作委员会副主任委员，科学技术哲学史专业委员会常务副主任委员，中国STS研究委员会委员，兼任中国管理科学院科学技术社会学研究所副所长、浙江大学哲学社会学系教授。专攻科学哲学、科学方法论和STS（科学、技术、社会）研究。有十数种学术专著与译著。本刊记者（以下简称问）：刘先生，据说您大学是学数学的，现在却转而研究哲学社会科学。您是怎么跨越数学与哲学之间的鸿沟的？刘教授（以下简称“答”）：平心而论，我算不上哲学的专家…     

教育学人:项贤明

正人物简介项贤明,男,1965年10月出生,安徽人,教育学博士。中国人民大学教育学院二级教授、博士生导师、学术委员会主席。中国民主促进会会员,民进中央教育委员会副主任,民进北京市委基础教育委员会副主任。教育部"新世纪优秀人才支持计划"入选者。曾任教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心主任,北京师范大学国际与比较教育研究所所长。项贤明教授1997年6月在南京师范大学教育科学学院获得教育学博士学位,同年7月     

教师教育学的逻辑起点探析

确立学科的逻辑起点对学科理论体系的构建至关重要。"作为专业的教师"是教师教育学的逻辑起点,它是教师教育学科体系中最简单、最基本的起始范畴,也是与教师教育实践与教师教育研究的历史起点相一致的逻辑起点。"作为专业的教师"既是教师教育学的"起点"又是"终点"。     

南京师范大学教育学研究员:王坚红

王坚红，女，1952年8月出生于上海市，1964－1968年就读南京第二女子中学，1968年10月至江苏省高淳县薛城公社插队务农，1979年考入南京师范学院教育系，1983年获教育学学士学位，并留校担任助教。1986年前往美国明尼苏达大学研究生院学习，获该校儿童心理学硕士学位。1988年5月回国，仍在南京师范大学任教。1991年任该校教育科学研究所付研究员，1994年11月破格晋升研究员。现为南京师范大学教科所学前教育研究室主任，硕士生导师，兼任中国学前教育研究会学术委员会委员，江苏省家庭教育研究会付秘书长，南朝鲜“世界早期儿童教育杂志”（…     

“当代云南社会科学百人百部优秀学术著作丛书”入选作者、作品简介

罗明东罗明东,男,1962年出生,云南华坪人,昆明学院副校长,二级教授,博士,硕士生导师。现为云南省人民政府督学,《昆明学院学报》主编,云南省中青年学术技术带头人。获国务院政府特殊津贴,云南省人民政府特殊津贴。主要研究方向为教育地理学、区域教育学和教师教育学。以《教育地理学》     

刘淼

刘淼，1952年11月生，北京市人。1993年毕业于厦门大学历史系，获博士学位。曾任安徽省社会科学院助理研究员，汕头大学东南亚研究中心副研究员，《汕头大学学报》主编、广东省政府亚太经济研究中心研究员等。现任苏州大学教授，人文学院副院长兼历史系主任，经济史学科带头人，苏州大学学术委员会委员（历史学科分会委员会主席），苏州大学学位委员会委员（历史学科人委员会主席），     

南京师范大学教育系副教授:叶浩生

叶浩生，江苏徐州市人，1955年8月出生。1984年南京师范大学教育系本科毕业，后分别获心理学史硕士、博士学位。现任南京师范大学教育系及教育科学研究所副教授，心理学史研究室主任，硕士研究生导师。由于叶治生在心理学史方面所取得的成就，1994年被中国心理学会聘为理论心理学暨心理学史专业委员会委员，并兼任外国心理学史学术组组长，同年获南京师范大学首届“优秀中青年骨干教师”林号。叶治生是一位勤奋而博学的青年学者。他对于存在主义心理学的介绍与评价、班图拉观察学习理论的研究．对于心理学流派的分类方法以及在心理学史研究…     

著名语言学家冯志纯先生逝世

著名语言学家,全国高等师范院校现代汉语研究会常务理事．四川省语言学会理事和学术委员会委员,国务院政府特殊津贴和曾宪梓教育基金会教师奖获得者。四川省优秀教师,四川省有突出贡献专家,四川省劳动模范,四川理工学院人文学院教授,汉语研究所所长,《四川理工学院学报》（社会科学版）原副主编、编委冯志纯先生,因病医治无效,于2008年8月16日逝世,享年65岁。     

中小学教师开展教育研究的“理论性”问题

教育研究实际上有两种状态，一种是理论教育学，主要是研究教育存在，一种是实践教育学，主要是研究教育规范．教育存在是教育的“实然”状态，理论教育学对教育的实然状态作“科学”的考察和分析，从历史事实的考察中抽析出基本概念，建构起理论模型，最后建立一个完整的理论体系。它的特点是理论的自足性，即要求整个理论体系概念间、命题间内涵上的内在一致性。这是一种“纯理性”的研究，常以“教育原理”的形式出现，也有人称之为“元教育学”。中小学教师开展教育研究，受各种条件的限制，一般不宜在这个领域进行。教育规范是教育的“…     

我校徐绪卿教授获全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题

全国教育科学“十一五”规划2007年度立项课题（国家社科基金教育学科）日前公布。据悉，本年度共收到各类申报课题近4000项。经过专家初评、全国教育科学规划领导小组审定，有279项课题脱颖而出，获得立项。     

阴山学人

<正>车志宏1968年出生,山东青岛人。1992年毕业于天津体育学院体育教育专业,教育学学士学位,2002年考取北京体育大学体育教育训练学专业,2005年获硕士学位。现为包头师范学院体育学院副院长,教授。多年来先后从事体育教育专业《篮球》、《学校体育学》课程、公共体育《篮球》课程的教学工     

张人杰教授

张人杰教授张人杰（１９３９年—），中国著名教育学家，全国教育社会学专业委员会主任委员。他于１９６１年毕业于华东师范大学学校教育专业并留校任教，１９６４年转入华东师大比较教育研究所从事研究工作，并兼任该所领导工作和教学工作；１９８０年入选在联合国教科文...     

教育学“范例─结构─发展”教学法的界定

一、教育学“范例—结构—发展”教学法提出的理论背景师范院校的教育课程《教育学》，是一门专业基础课，它在所有的教育课程和公共课程中，是主干课，它和任何一个科系中的专业主干课，构成该科系的主干课体系。《教育学》与《心理学》、《中学各科教材教法》一起体现出高师课程结构的特殊性，在高师课程结构中具有重要的地位。教育学的教学宗旨是提高师范生教育理论素养和教师的职业文化修养，使师范生在学校期间就掌握必要的教育理论，形成教育的基本功，成为合格的教师。由此，它的教学要完成如下几个任务：首先，使师范生掌握教育的基…     

案例教学法在非师范专业教育学课程中的应用

目前高等院校非师范专业大学生选修教师教育课程,意愿成为一名人民教师的趋势明显加强,但作为非师范专业教师教育核心课程之一的教育学,其教学方式却存在着严重的理论和实践脱节、教学方法落后等问题。在非师范专业教育学课程教学中引入案例教学对于改革教育学的教学方法,增强教学的趣味性,恢复教育学应有的教学生命与活力,提高教学质量与效果,无疑具有非常重要的理论和现实意义。