浅谈大学英语作文评改中的误区及应对

英语作文评改方法的得当,有助于学生提高英语写作能力.当前作文评改中存在着认为作文评改只是教师单方面的行为、评改就是指出文中错误、评改是对语言形式的评改和最后总评就是打上一个分数等误区.文中给出了其应对措施.     

多元互动式作文评改的操作策略及其成效

多元互动式作文评改，是指在教师精心、全面地指导下，学生个人自我评改和同伴互助评改相结合，同学互助评改和全班交流评改相结合，学生评改和家长评改、教师评改相结合的作文评改模式。这种模式既做到精批细改，一题多改，互批自改，评改互赏，还可以做到作文评改迅速及时，极大地缩短了信息的反馈周期，提高了作文教学效率，同时创设和营造了学生自主参与的环境，为培养学生创新精神和实践能力奠定了坚实的基础，激发了学生写作的热情，逐步教会了学生自改作文本领，提高了学生的语文综合素养。     

通过自改提高写作评改的有效性

传统的作文评改方法费力且效果不大。为了提高作文评改的有效性 ,本文强调了作文的自改环节 ,探讨了传统作文评改方法的弊端 ,作文的评改原则以及指导学生进行自改的方法。     

学生习作批语情感化的尝试

语文教学中的作文教学是由作文前的指导、点拨,作文中的疏导和作文后的评改构成的一个完整的教学系统,教师对作文的评改是作文教学系统中不可缺少的重要因素。系统论的观点告诉我们,整体是由要素构成的,系统的质量以要素的质量为基础。要整体提高作文教学的水平和质量,就需要对作文评改进行必要的研究．以使作文教学的整体质量得到提高。从学生的作文心理看,学生每次作文后,最急于知道的就是教师对作文情况的反馈．以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感。但事实上学生作文本上获得的评语往往是：语句通顺,记叙具体,条理清楚,中心明确,或者就是以上几项不够怎样,欠怎样,以及错别字太多,离题等等。久而久之,大多数学生不再关心批语,作文上交就等于画上了句号。所以,教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理．关切学生作文的兴趣和信心。因此,我在作文评改中,尝试运用情感化的作文批语．使评语作为作文评改的重要手段而充分发挥作用。     

作文教学创新的实践探索

长久以来,语文教学中那种无视学生主体作用、缺乏学生积极参与的作文评改模式,不仅严重挫伤了学生的写作积极性,而且让教师本身深受其害,苦不堪言。为了扭转和改善这种状况,文章根据＂小组合作学习＂、＂研究性学习＂等理论,结合当前高中作文评改的现状及高中学生特点,探索并总结出一套切实可行的高中作文互评互改方法,让学生真正参与到作文评改的全过程中,使作文评改真正收到实效。     

作文教学创新的实践探索

长久以来,语文教学中那种无视学生主体作用、缺乏学生积极参与的作文评改模式,不仅严重挫伤了学生的写作积极性,而且让教师本身深受其害,苦不堪言。为了扭转和改善这种状况,文章根据"小组合作学习"、"研究性学习"等理论,结合当前高中作文评改的现状及高中学生特点,探索并总结出一套切实可行的高中作文互评互改方法,让学生真正参与到作文评改的全过程中,使作文评改真正收到实效。     

如何构建合作型作文评改

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的：抽查评改。又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此．笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。     

作文评价方式再探——谈“分层——合作”型评改方式

中小学生作文能力是学生综合语文能力的反映,如何评改学生的作文,正确地评价学生的作文能力与水平,一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。近年来,有不少同仁提出了各种各样的作文评改方法,给作文评改提供了一些新的思路。为此,笔者根据多年的教学实践,在实施素质教育     

浅谈大学英语作文评改

本文提出了目前大学英语写作教学作文评改过程单一而低效,评改内容偏重语言错误而忽视语篇修改,评改标准缺乏系统等问题,并依据作文评改的原则提出了新的评改方法,即采用一套更为有效的循环反馈机制。     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

我国高校多元化英语作文评改方式研究

本研究对国内二十年来外语类核心期刊上发表的36篇关于我国高校英语作文评改方式研究的文章进行归类并分析,文章内容涉及作文文本的评阅与修改、评改与反馈、评分与测试、国外二语作文反馈与评分技术、利用技术手段评价与评改、评改与学生。基于上述归类,我们发现已发表论文的研究主要围绕四个方面：1.英语文本的评阅和修改以学生文本的完善和写作能力的提高为目的;2.反馈以学生为中心;3.网上阅卷的信度与效度研究;4.利用技术手段对作文文本评改具有改善评改速度和优化评改质量的作用。本研究旨在揭示我国在该领域中研究的现状及其研究特点,为探索中国语境下高校多元化英语作文评改方式提供参照。     

自主合作进行作文评改

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此，笔者根据多年的教学实践，在素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——自主合作的作文评改方法。     

将学生作文评改能力的培养落到实处

作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学的重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，即使教师投入多，     

作文评改中教师角色的转换

作文评改不仅是提高学生写作、评改水平的教学环节,更蕴涵着情感教育功能,应当体现出以人为本的教育观念.改革作文评改模式,要从积极转换教师角色做起,学会与学生平等对话,懂得欣赏学生,下放评改权.     

浅谈如何写好作文评语

作文评改是语文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。同时也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。     

学生作文自评、互评方法探微

作文评改是作文教学的重要组成部分，搞好作文评改是提高学生写作的一条重要途径。我们在搞自能作文教学改革巾把倡导自批自改、评价文章作为一项重要能力来培养。那么，怎样摸索出一套科学合理、切实可行、快速高效的作文评改方法，就一直是我们课题组关注的重点。     

作文评改初探

教师指导学生评改作文是提高作文教学质量的重要措施。《语文课程标准》强调：养成修改作文的习惯．能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受．沟通见解，通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。目前我们农村中学作文教学并没有对作文评改予以应有的重视，仍采用传     

作文评改方法浅探

传统作文教学长期存在学生怕写、教师怕改的现象。其原因主要有： 1、学生作文读者少。主体写作、评改意识差。除极个别典型之作外，学生精雕细琢的作文向来只有老师一个读者，教师凭借个人意志掌握着评改的生杀大权。学生普遍产生“为改而写”的错觉．把作文当作被动的负担交卸，因而缺少自评自改的能力和主体意识，只重分数不重评改，评改的效用得不到发挥。     

学生评改作文--作文评改的必要性

写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文修改是学生作文素养的体现,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人。     

师生互动建构作文评改新模式

师生互动进行作文评改,一改传统作文评改教师批改学生看、教师讲评学生听,学生始终处于被动地位的局面。实践证明,它是一种符合新课改精神、能够切实提高作文教学效率的新模式。