有效性小学习作评改初探

一、小学习作评改的现状新课程实施以来,习作教学,特别是在习作评改中,高耗低效的现象仍然普遍存在。老师翻开一篇习作,边看边改,从错别字、标点符号到语句、段落乃至篇章,都要逐一纠正,甚     

信息技术融合于小学习作评改的探究

信息技术正在影响着习作教学模式，它可以将习作评改方式由纸上转移到多媒体中，极大提高习作评改效率，本文以具体的教学实践为例来分析如何利用信息技术进行习作评改，进而发挥信息技术的优势，革新传统的习作评改模式，提高习作教学效率，促进学生发展。     

习作讲评五要素

习作教学是语文教学的瓶颈，而讲评是整个习作教学链条中的重要一环。讲评可使每次习作的要求更落实。它在指导作用上比批改更深入，更全面，更具有思想性和科学性，因而使批改的效果更扩大。它不仅要解决“怎样写好文章的问题”，还要把学生在习作实践中的进步或成果或存在的问题集中地反映出来，具有承前启后的作用。所以讲评课对提高学生的认识水平和写作能力，进一步调动学生习作的积极性具有很大的作用。透视当今的习作教学，受新课程改革的洗礼，老师们普遍都看重习作前的指导和习作后的评改，习作后的讲评则往往形同虚设。究其原因主要有以下几方面：一是课时紧张。现行的人教版课标实验教材许多教师反映教学时间都比较紧，对学生的要求高。     

对一份通知的再评改和评改后的思考

拜读《秘书之友》2014年第7期刊登的李小冰同志撰写的《究竟怎么放假?——评改一篇晦涩难懂的通知》一文后,笔者感到该文纠正了原文诸多毛病,应当肯定,值得称道;同时感到,它对原文的评改尚不到位,文中的修改稿(以下简作“改稿”)还存在不足之处.为使评改趋于完善,促进公文评改事业发展,笔者特撰此文再作评改,并就评改后联想到的问题进行思考,与学界同人研讨、交流.     

试议公文再评改原理

对评改后的公文进行再评改,是公文学界越来越引起人们重视的一种实践活动和学术现象。为探讨公文再评改的性质、特点、一般规律和写作技巧,将为什么再评改、再评改什么和如何再评改等实践问题上升到理论,更好地指导公文评改实践,促进公文评改学的科学构建,本文特结合笔者自身体会对公文再评改原理进行专题研讨。     

当重视并研究公文评改

正在实际工作中,无论是提高公文质量还是提升公文工作者水平,都要重视并研究公文评改工作。这对做好公文工作至关重要。一、怎样认识公文评改要重视公文评改,前提是要准确全面地认识什么是公文评改工作,因为不少公文工作者不重视或不够重视公文评改工作,就出于对这项工作缺乏准确全面的认识。认识公文评改,首先要把握公文评改的含义。公文评改包括狭义的公文评改和广义的公文评改。不少公文工作者仅局限于从狭义上去认识公文评改工作,认为只有外人对已成文的公文进行评改才是公文评改工作。     

教会学生评改自己的作文

作文教学是初中语文教学中一个综合性教学板块,要真正提高中学生的写作能力,不仅要教给学生写好作文的方法、技巧,还应从作文的评改方面下功夫:要认识传统作文评改的弊端;把作文评改的权利交还给学生;教师当好舵手,给予学生评改作文的方法指导;搞好评改交流,落实学生在作文评改中所获得的方法和技能,切实提升学生的写作能力.     

试议公文评改原则和方法

本文通过多年来对诸多典型的公文实例进行评改，并结合公文评改实训教学的实践，详尽论述了公文评改理念、评改对象、评改主旨、评改依据、评改方法、评改范围，以及评改公文需要把握的关键问题。使广大文秘工作者掌握公文评改的本领。     

对公文评改和再评改改稿的评析与思考

正多年来,公文评改文章不时见于秘书写作类期刊,有的杂志甚至期期开设"文章评改"栏目,为促进公文的规范化和公文写作学的学科建设发挥了重要作用。笔者注意到,以往对评改后的公文进行再评改的文章在相关期刊很少见,近日拜读《秘书之友》2014年第7期刊载的詹燕同志《对〈从语言到功能——评改一篇批评性通报〉一文中修改后通报的评析》(以下简称"詹文"),甚感欣喜。《从语言到功能——评改一篇批评性     

精心指导轻松习作

习作教学是小学语文教学中的难点,提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程.农村小学教师在指导学生习作时更要关注他们的内心需求,贴近他们的生活.在保护其鲜活的创造力和想象力的同时,给学生适当的习作技能指导,使学生易于动笔,乐于表达,定能让我们的学生喜欢习作,轻松习作,提高语文的整体素养     

作文评改 让学生成为真正的主人——试谈初中生自主合作式作文评改

作文评改,一直是语文老师烦恼的事情。我根据自己的教学实践,总结出了一些作文评改的方法,让学生自主合作评改作文,把作文评改的主动权还给学生,提高了学生写作的水平。     

通过评改两篇例文看如何把握公文语言矫正技巧(上)

正本文所评改的两篇公文,均为公文著作中的例文,是笔者讲授公文评改实训课时精选的实例。一份事故调查报告,综合性较强,很能说明问题;一份事故结案批复,虽然病误少些,却具有一定的代表性。希望通过评改两文,对读者如何把握公文语言矫正技巧有所帮助。【例文1】对一份事故调查报告的评改【原文】(加圆圈数字序号是为了分析方便)温州建设集团宁蒗项目部施工驻地"7.4"事故的调查报告2009年7月4日19:20分左右,云南富盛     

巧用"死记硬背"提高学生习作能力

针对小学生习作内容空洞、记叙简单这一现状,笔者认为,要提高小学生的习作水平,很有必要让学生活跃思维、开扩视野,多去阅读和背诵,长期坚持去积累丰富的语言材料,并融入习作之中去.最基本的还得要让他们丰富自己的语言一积累更多词汇.于是笔者想到了"死记硬背"的巧用.     

摆玩具编童话--走进童话世界

偶然的机会，看见儿子和小伙伴在玩“过家家”。他们手中都拿着自己喜欢的玩具，一边不停地摆弄着，一边用嘴代替玩具“说话”，还不时挤弄出各种声音和表情。这种自由地发挥想象力，使玩具拟人化的过程，不就是编童话的过程吗？嘿！要是把几只相关的玩具放在一起，让学生边摆边想象，不是可以编出有趣的童话故事吗？基于这一想法，我把三年级上册第七组的习作内容改成了“摆玩具，编童话”。我具体谈一谈本次习作教学的操作过程及感想。     

作文评改让学生成为真正的主人--试谈初中生自主合作式作文评改

作文评改，一直是语文老师烦恼的事情。我根据自己的教学实践，总结出了一些作文评改的方法，让学生自主合作评改作文，把作文评改的主动权还给学生，提高了学生写作的水平。     

如何培养学生修改习作的能力

习作教学是语文教学的重要环节之一,而习作批改又是习作教学中不可忽视的一个方面.能否做好批改,对提高学生习作水平具有举足轻重的作用.而现在的习作教学,几乎是一个模式,即教师文前指导--学生习作--教师修改--文后讲评.这期间,耗去了老师大量的时间和精力,尤其是习作批改.几乎每个学生的习作都是"满篇红",小到文章的错别字,大到文章的句子,段落以及结构,教师都不辞劳苦地一一修改,大增大删,学生习作也仅剩下为数不多的几句话.这其中,作为教师的辛苦就不言而喻了.     

浅议小学习作教学的有效途径

笔者在小学语文教学实践中,发现许多小学生对习作产生畏难情绪,写不好习作,怕写习作的现象比较普遍.因此,认真进行习作教与改,积极探索小学习作教学的有效途径,提高学生习作能力,显得十分必要和迫切.     

浅谈习作批改

学生学会修改习作,一般有两个途径:教师的范改,学生的自改和互改.教师对学生习作的批改,是学生自改习作的示范.这个过程中应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,直至学会自改习作;有目的有计划地让学生相互批改习作,在交流中取他人之长,提高自己的修改能力、表达能力和赏析能力.     

小学自主作文教学之我见

作文教学是引导学生倾吐知识积蓄,没有学生的主动倾吐便一无所有.因此,我认为作文教学应该落实以下几条措施: 一、自主活动,积累习作素材 1、开展活动,丰富习作素材.活动是增长儿童知识,丰富儿童经历的有效途径.     

从“巧妇难为无米之炊”谈写作素材积累

习作教学是小学语文教学的重点要环节,但大部分学生对习作没有兴趣,害怕习作,主要原因,是学生习作素材的严重匮缺,这就直接导致了习作"假、大、空,套"的不良现象,要从根本上改变这种不良现状,必须丰富学生的习作素材,我经过多年的教学实践与探索,总结出以下方法:引导学生大量阅读课内外书籍:仔细观察生活;开展丰富多彩的课外活动;加强常规训练丰富学生的语言,实践证明,长期坚持,灵活运用,学生的习作素材会越来越丰富,习作水平也得到提高.