我国开展远程研究生教育的思考

在我国中心城市开展远程研究生教育符合大众化高等教育和学习化社会的要求,符合我国国情和国际远程教育发展以促进素质教育的深入开展和经济社会的进一步发展的大趋势.因此,我国应借鉴国内外远程教育的成功经验,尽早推出远程研究生教育计划.     

远程开放教育教材的学习支持设计

远程教育教材在现代远程教育中不仅具有教学内容载体的作用,还具有"教师的作用"即学习支持作用.现行教材对远程教育实际特点反映不够,未能满足学员自主学习的需要.对远程开放教育教材的设计应确立以学习者为中心的基本理念;以应用型知识为轴心组织远程教育教材的内容;以适应自主学习的多介质表现形态来呈现远程教育教材内容;应用内置式设计理论针对自主学习过程建立教材的学习支持;教材的学习支持设计还必须统摄于学习支持服务系统整体设计之下.     

我国远程教育中的非学历教育发展战略研究

随着以信息技术为主流的高科技及其产业化的迅猛发展,我国现代远程教育社会化培训的突起展现了教育领域的一次变革,其对人类的贡献和影响,不仅是技术和手段的进化,更是人类教育理念上的一个飞跃.互联网远程教育是实现终身学习的最佳途径,其主要优点是能满足受教育者个性化的要求,自主选择学习的进度和学习方式.远程非学历教育提供的培训更有利于学习者的全面发展.发展现代远程教育,能够有效地发挥现有各种教育资源的优势,实现资源的合理配置,提高全民族的科学文化素质,是我国经济、社会、文化发展的现实要求.     

现代远程教育在我国高等教育体系中的功能缺失及对策研究

现代远程教育作为高等教育体系的重要组成部分,以先进的教育手段和开放的教育理念在构建学习型社会和终身教育体系中发挥着越来越重要的作用.探讨现代远程教育发展现状,分析存在的问题,探求解决策略,对推进现代远程教育的健康发展,落实"科教兴国"战略,乃至推进教育公平具有重要意义.     

远程教育教材的发展及其特征

远程教育自19世纪中叶诞生以来,已经历了三个时期的变迁.第一代远程教育的形式主要是函授教育.第二代远程教育的形式为广播电视多媒体教学的远程教育.第三代远程教育的形式为基于计算机网络的开放灵活学习、双向交互的远程教育.随着信息技术的发展,远程教育的教学媒体不断更新,适合自主学习的教材一直是远程教育发展的物质基础.纵观三代远程教育的发展历程,伴随着信息技术的发展,远程教育教材从函授教育时期传统的印刷教材,发展到广播电视多媒体,继而演化为计算机、网络等双向交互式的综合媒体资源.     

提高远程开放教育质量

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑经济时代人们终身学习体系的主要手段.远程开放教育是中央电大"人才培养模式改革教育试点"项目研究中的重要内容,它以学习者为中心,运用多种媒体多种教学手段,为学习者提供完善的学习支持服务,宽松的入学条件,灵活的教学方式和弹性学制,给各类社会成员提供了进修学习的机会.但由于在整个学习期间,师生准永久性地分离,如何加强教学管理,提高开放教育质量,给我们提出了较高的要求.     

高等院校如何开展远程教育

随着现代信息技术的飞速发展,以卫星电视和闭路电视网、邮电通讯网、因特网为基础的现代远程教育体系正在形成,必将对高等教育改革带来巨大影响。为了迎接中国现代远程教育新时代的到来,高等院校急需研究现代信息技术对教育带来的新变化,以实施教育部"面向21世纪教育振兴行动计划"的任务为宗旨,配合全国现代远程教育工程的组织实施,形成高等教育面向社会的开放教育网络,构建包括校内课堂教学和校外社会教育在内的终身学习体系,使现代远程教育成为我国高等教育在21世纪发展的新天地。     

基于管办评分离视域下远程教育质量评估体系的思考

远程教育的管办评分离,意味着政府、学校与社会共同发挥各自应有的功能。管办评分离的关键在于实现权力和责任的均衡与对等,使得政府、学校以及社会三者之间,形成"政府管教育、学校办教育、社会评教育"的新格局。推进管办评分离,需要根据不同权力的不同性质,形成政府科学管理、学校自主办学、行业自律的教育治理体系。一直以来,在我国的远程教育中,政府既是政策的制定者,又是学校的举办者和评价者,这种质量评估体系存在着很多问题,对于远程教育的发展是极为不利的。管办评分离背景下质量进行评价时,政府不再过多的承担这个职责,所以说,教育行政管理体制的创新对于远程教育的后续发展发挥着重要作用,而在其中很关键的因素就是要重构政府、学校、社会及中介之间的关系。     

远程教育发展特征及趋势

远程教育发展特征 远程教育自19世纪中叶诞生以来,已经历了三个时期的变迁.从19世纪中叶到20世纪中叶被认为是第一代远程教育,这一时期的教育形式主要是函授教育.20世纪中叶到80年代是第二代远程教育,其主要教育形式为广播电视多媒体教学的远程教育.20世纪90年代至今为第三代远程教育,其教育形式为基于计算机网络的开放灵活学习、双向交互的远程教育.远程教育在它发展的每一个时期都有不同的特征,下面从五个方面进行比较.     

浅谈我国远程教育的发展与思考

目前,我国远程教育正处于起步阶段,在发展过程中存在不少问题和不足,本文首先归纳分析了我国远程教育的发展现状,进而提出其中存在的问题和不足,在此基础上试图对我国远程教育的发展前景进行科学预期和展望.     

孔子终身教育思想对我国终身教育的启示

本文通过分析终身教育的内涵,并对"学而知之"、"有教无类"、"博学而笃志"等孔子的终身教育理念做出简要的论述。最后,从构建终身教育体系、促进人与社会的可持续发展、鼓励学会怎样去学习等几个方面提出孔子教育思想对我国当代终身教育的几点启示,从而期待我国当代教育在终身教育理念的引导下可以更加健康、稳定、有序的发展。     

大学新生适应性教育探析

大学新生适应性教育是学校依据培养目标和大学教育的特点,针对新生在思想、生活、学习、心理等方面的变化和要求开展的一系列工作,是大学生日常思想政治教育的一个重要环节。当前,高校新生适应性教育中存在着内容固定、方式缺乏个性化、教育周期短等问题。为帮助广大新生开好头,可采取调查了解法、活动教育法、榜样示范法、环境陶冶法、谈话沟通法等方法来加强和改进新生适应性教育。     

适应“终身学习”发展趋势 构建师范教育教学改革体系

终身学习对于教师具有特殊意义。终身学习需要终身教育来保障,终身教育需要终身学习来推动。在学习化社会,教师一生都处于学习和完善的过程中。师范教育是培养教师的专业教育,文章在分析终身教育特点和终身学习内容的基础上,提出了构建适应“终身学习”的师范教育教学改革体系的措施。     

浅析素质教育推行过程中的理念制约与理念构建

素质教育是一种全新理念的教育,与传统的教育方式有根本不同。素质教育的实施关系到中华民族的伟大复兴,但是,在推行素质教育过程却碰到了很大的困难,出现了问题。阻碍素质教育推行的是社会理念和教育理念的双重制约,一是读书学习的目的,二是社会人才使用观的影响。形成这种理念制约的原因有历史原因以及教育评价体制等五个方面。最后认为只有全社会认识到素质教育的重要性,构建全新的理念,才是推行素质教育的根本动力。     

论马克思恩格斯关于教育公平的社会基础及其当代意蕴

马克思恩格斯所阐述的教育公平问题主要表现为“教育的平等性”问题,而教育平等的社会基础主要来自政治平等、经济平等、社会和谐三个方面。这三个方面的思想内涵不仅为研究现代教育公平问题奠定了理论基础,而且为现代教育公平所倡导的“教育起点公平”、“教育过程公平”和“教育结果公平”确定了逻辑起点。     

网络教育带来现代教育模式的新变化

互联网络的发展将带来一场深刻的教育革命,它的影响不仅是受教育者,还包括教育者。它的目标早已不再是一纸文凭,而是终生受益。利用因特网实现网络教学具有交互性强、情景真实、易于讨论和协作等特点,因此作为现代教育新模式的网络教育将成为教育技术研究与实践的重点。     

Skill and education effects on earnings in 18 Countries: The role of national educational institutions

This study investigates whether the mechanisms why education is rewarded vary across countries. Do educational institutions affect the likelihood that support for a particular mechanism is found? Combining IALS survey data and OECD statistics on educational institutions, it was shown that the effect of measured skill on earnings - controlled for educational attainment - is lower in countries where educational institutions produce skills relevant for work through the vocational system. This indicates that the human capital perspective on education works particularly well in vocationally oriented educational systems, as the skills generated in education are strongly overlapping with the skills that are rewarded. An alternative mechanism sees education as a means for social closure through credentialization. Under the credentialization model, education is not primarily rewarded for the productivity-enhancing skills it entails, but rather for reasons unrelated to productivity. Following this theory education is used for selection into the organization, after which directly observable skills are determining wages. Assuming that a strongly differentiated educational system creates boundaries between social groups, it is hypothesized that strongly differentiated systems lead to stronger measured skill effects. We do not find support for this hypothesis.     

大众化高等教育与新生产方式论

制约高等教育大众化发展的因素很多 ,然而 ,其中根本性的制约因素却是源于经济因素。从操作的方向研究高等教育大众化问题 ,将大众化高等教育纳入新市场经济的“创建需求———创建供给”的思维方式中 ,于是 ,从新生产方式的建构中 ,大推进高等教育大众化 ,形成高等教育大众化的市场经济运行体制 ,与学术研究的深入是有价值的。     

从困境到提升：高校“青马工程”的有效途径研究——以上海大学“青马工程”为例

高校“青马工程”是社会转型期国家培养较高政治素养、较高理论和实践能力的优秀青年培养项目。而在教育实践过程中,“青马工程”却面临着特色亮点不明显、实效针对性不强以及内涵建设不足等发展困境。上海大学“青马工程”不断创新育人途径,提倡多样化教育,以满足高校学生理论学习和实践探索的需求。多样化教育涵盖了传统文化教育、信仰教育、同伴教育等多种教育途径,为进一步提升高校“青马工程”的有效性提供了经验借鉴。     

专业课教育、思政教育与劳动教育"三协同"探索——以中央财经大学管理学课程为例

针对高等院校专业课教育与思政教育、劳动教育三者协同不足的问题,文章以中央财经大学管理学课程为例,提出培根铸魂、面向实际、深入实践的管理学课程"三协同"思路,并在知识、能力和理念层面匹配相应的教育素材,以期实现以本土管理思想培根铸魂、以面向实际促进管理学知识消化吸收、以深入实践促进管理学理论学以致用的协同教育效果。文章探索了管理学教学中的"三协同"问题,对高校专业课教育、思政教育和劳动教育协同具有重要借鉴意义。